Технологія розширеної реальності (AR) виявилася ефективною у відображенні інформації та візуалізації 3D -об'єктів. Хоча студенти зазвичай використовують програми AR за допомогою мобільних пристроїв, пластикові моделі або 2D -зображення все ще широко використовуються в вправах з різання зубів. Через тривимірний характер зубів студенти-стоматологічні студенти стикаються з проблемами через відсутність доступних інструментів, що забезпечують послідовні рекомендації. У цьому дослідженні ми розробили інструмент для тренувань стоматологів на основі AR (AR-TCPT) та порівняли його з пластиковою моделлю для оцінки її потенціалу як інструменту практики та досвіду його використання.
Для імітації різання зубів ми послідовно створили 3D -об'єкт, який включав верхньощелепну собаку та верхньощелепну першу премолярну (крок 16), першу премолярну нижню щелепу (крок 13) та перший моляр нижньощелепних (крок 14). Маркери зображень, створені за допомогою програмного забезпечення Photoshop, були призначені для кожного зуба. Розробляв мобільний додаток на базі AR за допомогою двигуна Unity. Для різьблення зубів 52 учасники були випадковим чином віднесені до контрольної групи (n = 26; використання пластикових зубних моделей) або експериментальній групі (n = 26; використання AR-TCPT). Для оцінки досвіду користувачів було використано опитувальник на 22 пункти. Порівняльний аналіз даних проводився за допомогою непараметричного тесту Mann-Whitney U через програму SPSS.
AR-TCPT використовує камеру мобільного пристрою для виявлення маркерів зображень та відображення 3D-об'єктів фрагментів зубів. Користувачі можуть маніпулювати пристроєм для перегляду кожного кроку або вивчення форми зуба. Результати опитування досвіду користувачів показали, що порівняно з контрольною групою з використанням пластикових моделей, експериментальна група AR-TCPT набрала значно вищу на досвід різьблення зубів.
Порівняно з традиційними пластиковими моделями, AR-TCPT забезпечує кращий досвід користувачів під час різьблення зубів. Інструмент легко отримати доступ, оскільки він розроблений для використання користувачами на мобільних пристроях. Необхідні подальші дослідження для визначення навчального впливу AR-TCTP на кількісне визначення гравірованих зубів, а також індивідуальні здібності скульптури користувача.
Стоматологічна морфологія та практичні вправи є важливою частиною стоматологічної навчальної програми. Цей курс забезпечує теоретичні та практичні вказівки щодо морфології, функціонування та прямої скульптури зубних структур [1, 2]. Традиційний метод викладання полягає в теоретичному вивченні, а потім виконувати різьблення зубів на основі вивчених принципів. Студенти використовують двовимірні (2D) зображення зубів та пластикових моделей для ліплення зубів на воску або штукатурних блоках [3,4,5]. Розуміння морфології зубів є критично важливим для відновного лікування та виготовлення зубних реставрацій у клінічній практиці. Правильний взаємозв'язок між антагоністом та проксимальними зубами, як зазначено у їх формі, є важливим для підтримки оклюзійної та позиційної стабільності [6, 7]. Хоча стоматологічні курси можуть допомогти студентам глибоко зрозуміти морфологію зубів, вони все ще стикаються з проблемами в процесі різання, пов'язаного з традиційними практиками.
Новачки в практиці стоматологічної морфології стикаються з викликом інтерпретації та відтворення 2D -зображень у трьох вимірах (3D) [8,9,10]. Форми зубів зазвичай представлені двовимірними малюнками або фотографіями, що призводить до труднощів у візуалізації стоматологічної морфології. Крім того, необхідність швидко виконувати стоматологічні різьблення в обмеженому просторі та часу, у поєднанні з використанням 2D -зображень, учнів ускладнює концептуалізацію та візуалізацію 3D -форм [11]. Незважаючи на те, що пластикові стоматологічні моделі (які можуть бути представлені як частково завершені або в остаточній формі) допомагають у викладанні, їх використання обмежене, оскільки комерційні пластикові моделі часто заздалегідь визначені та обмежують можливості для вчителів та студентів [4]. Крім того, ці моделі фізичних вправ належать навчальному закладу і не можуть бути належними окремим студентам, що призводить до збільшення навантаження на фізичні вправи протягом відведеного класу. Тренери часто навчають великій кількості студентів під час практики і часто покладаються на традиційні методи практики, що може призвести до тривалого очікування відгуків тренерів на проміжних етапах різьблення [12]. Тому існує потреба в посібнику з різьблення, щоб полегшити практику різьблення зубів та полегшити обмеження, накладені пластиковими моделями.
Технологія розширеної реальності (AR) стала перспективним інструментом для вдосконалення досвіду навчання. Накладаючи цифрову інформацію на реальне середовище, AR Technology може забезпечити студентам більш інтерактивним та занурюючим досвідом [13]. Гарцен [14] звернувся на 25-річний досвід роботи з першими трьома поколіннями класифікації освіти AR та стверджував, що використання економічно ефективних мобільних пристроїв та додатків (за допомогою мобільних пристроїв та додатків) у другому поколінні АР значно покращило навчальні досягнення характеристики. . Після створення та встановлення мобільні програми дозволяють камеру розпізнавати та відображати додаткову інформацію про розпізнавані об'єкти, тим самим покращуючи досвід користувачів [15, 16]. Технологія AR працює, швидко розпізнаючи код або тег зображення з камери мобільного пристрою, відображаючи перекладену 3D -інформацію при виявленні [17]. Маніпулюючи мобільними пристроями або маркерами зображень, користувачі можуть легко та інтуїтивно спостерігати та розуміти 3D -структури [18]. У огляді Аксайра та Аксайра [19] було виявлено, що АР збільшує "весело" та успішно "підвищення рівня участі в навчанні". Однак, завдяки складності даних, технологія може бути "складною для використання" та спричинити "когнітивне перевантаження", що вимагає додаткових інструкційних рекомендацій [19, 20, 21]. Тому слід докладати зусиль для підвищення навчальної цінності АР за рахунок збільшення зручності використання та зменшення перевантаження складності завдань. Ці фактори потрібно враховувати при використанні технології AR для створення навчальних інструментів для практики різьблення зубів.
Для ефективного керівництва студентами в стоматологічній різьбленні за допомогою середовищ АР необхідно дотримуватися безперервного процесу. Цей підхід може допомогти зменшити мінливість та сприяти здобутку навичок [22]. Початок різьбяків може покращити якість своєї роботи, дотримуючись цифрового покрокового процесу різьблення зубів [23]. Насправді, поетапний підхід до тренувань виявився ефективним у оволодінні навичками скульптури за короткий час та мінімізації помилок у остаточному дизайні реставрації [24]. У галузі відновлення стоматологів використання гравірувальних процесів на поверхні зубів є ефективним способом допомогти студентам вдосконалити свої навички [25]. Це дослідження мало на меті розробити інструмент практики стоматологів на основі AR (AR-TCPT), підходить для мобільних пристроїв та оцінити його досвід користувачів. Крім того, дослідження порівнювало досвід користувача AR-TCPT з традиційними моделями зубної смоли для оцінки потенціалу AR-TCPT як практичного інструменту.
AR-TCPT розроблений для мобільних пристроїв за допомогою технології AR. Цей інструмент призначений для створення покрокових 3D-моделей верхньощелепних іклів, перших передмолерів верхньощелепних, перші передмолини та нижньощелепних перших молярів. Початкове 3D -моделювання проводилось за допомогою 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., США), а остаточне моделювання проводилося за допомогою програмного пакету ZBrush 3D (2019, Pixologic Inc., США). Позначення зображень проводилось за допомогою програмного забезпечення Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., США), призначене для стабільного розпізнавання мобільних камер, в двигуні Vuforia (PTC Inc., США; http: //developer.vuforia. com)). Додаток AR реалізується за допомогою двигуна Unity (12 березня 2019 року, Unity Technologies, США), а згодом встановлюється та запускається на мобільному пристрої. Для оцінки ефективності AR-TCPT як інструменту для практики різьблення стоматологічних речовин учасники були випадковим чином відібрані з класу практичної морфології 2023 року для формування контрольної групи та експериментальної групи. Учасники експериментальної групи використовували AR-TCPT, а контрольна група використовувала пластикові моделі з набору моделей різьблення зубів (Nissin Dental Co., Японія). Після виконання завдання з різання зубів, користувальницький досвід кожного практичного інструменту був досліджений та порівнював. Потік проекту дослідження показаний на малюнку 1. Це дослідження було проведено за схваленням Інституційної оглядової ради Національного університету Південного Сеула (номер IRB: NSU-201210-003).
3D -моделювання використовується для послідовного змальовування морфологічних характеристик виступаючих і увігнуті структури мезіальних, дистальних, щітальних, мовних та оклюзійних поверхонь зубів під час процесу різьблення. Перші премолярні зуби верхньощелепних і верхньощелепних споруд були змодельовані як рівень 16, перша передполярна нижньощелепна передна як рівень 13, а перша моляра нижньої щелепи як рівень 14. Попереднє моделювання зображує деталі, які потрібно видалити та утримувати в порядку стоматологічних фільмів , як показано на малюнку. 2. Кінцева послідовність моделювання зубів показана на малюнку 3. У кінцевій моделі текстури, хребти та канавки описують депресивну структуру зуба, а інформація про зображення включається для керування процесом скульптури та виділенням структур, які потребують пильної уваги. На початку стадії різьблення кожна поверхня кодована для позначення її орієнтації, а воскова блок позначається суцільними лініями, що вказують на деталі, які потрібно видалити. Мезіальні та дистальні поверхні зуба позначені червоними крапками для позначення точок контакту зуба, які залишатимуться як прогнози, і не буде видалено під час розрізання. На оклюзійній поверхні червоні точки позначають кожну куску як збережену, а червоні стрілки вказують на напрямок гравірування при різанні воскового блоку. 3D -моделювання збережених та видалених деталей дозволяє підтвердити морфологію вилучених деталей під час наступних етапів скульптури воскового блоку.
Створіть попередні моделювання 3D-об'єктів у покроковому процесі різьблення зубів. A: мезіальна поверхня верхньощелепної першої премолярної; B: Злегка вищих та мезіальних губних поверхонь першої премолярної верхньощелепної вершини; C: мезіальна поверхня верхньощелепного першого моляра; D: Злегка верхньощелепна поверхня верхньощелепної першої молярної та мезіобуккальної поверхні. поверхня. B - щока; LA - губний звук; М - медіальний звук.
Тривимірні (3D) об'єкти представляють покроковий процес різання зубів. Ця фотографія показує готовий 3D -об’єкт після процесу першого молярного моделювання верхньощелепних, показуючи деталі та текстури для кожного наступного кроку. Другі дані 3D -моделювання включають остаточний 3D -об'єкт, покращений у мобільному пристрої. Пунктирні лінії представляють однаково розділені ділянки зуба, а відокремлені секції представляють ті, які необхідно видалити до того, як може бути включена секція, що містить суцільну лінію. Червона 3D -стрілка вказує на напрямок різання зуба, червоне коло на дистальній поверхні вказує на область контакту зуба, а червоний циліндр на оклюзійній поверхні вказує на куски зуба. A: пунктирні лінії, суцільні лінії, червоні кола на дистальній поверхні та кроки, що вказують на знімний восковий блок. Б: Орієнтовне завершення утворення першого моляра верхньої щелепи. C: Детальний перегляд верхньощелепних перших молярів, червона стрілка вказує на напрямок зубів і спейсерської нитки, червоний циліндричний куски, суцільна лінія вказує на вирізану частину на оклюзійній поверхні. Д: Повна верхньощелепна перша моляра.
Для полегшення ідентифікації послідовних етапів різьблення за допомогою мобільного пристрою було підготовлено чотири маркери зображень для першого молярного нижньощелепного, першого щелепу, першого верхньощелепного моляра та верхньощелепних собак. Маркери зображень були розроблені за допомогою програмного забезпечення Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., Сан-Хосе, Каліфорнія) та використовували символи кругового числа та повторюваний фоновий візерунок для розрізнення кожного зуба, як показано на малюнку 4. Створіть високоякісні маркери зображень за допомогою Двигун Vuforia (програмне забезпечення для створення маркерів AR), створюйте та збережіть маркери зображень за допомогою двигуна Unity після отримання п'ятизіркової швидкості розпізнавання для одного типу зображення. Модель 3D зуба поступово пов'язана з маркерами зображень, а її положення та розмір визначаються на основі маркерів. Використовує двигун Unity та Android -додатки, які можна встановити на мобільних пристроях.
Тег зображення. Ці фотографії показують маркери зображень, які використовуються в цьому дослідженні, які камера мобільного пристрою розпізнається за типом зуба (число в кожному колі). A: Перший моляр нижньої щелепи; Б: Перший премоляр нижньої щелепи; C: Перший моляр верхньощелепних; Д: верхньощелепна собака.
Учасників набирали з першого курсу практичного класу з морфології стоматологічної гігієни стоматологічної гігієни, університету Сеонга, Гьонгі-До. Потенційні учасники були поінформовані про наступне: (1) участь є добровільною і не включає жодної фінансової чи академічної винагороди; (2) Контрольна група використовуватиме пластикові моделі, а експериментальна група використовуватиме AR Mobile Application; (3) експеримент триватиме три тижні і передбачає три зуби; (4) Користувачі Android отримають посилання для встановлення програми, а користувачі iOS отримають пристрій Android із встановленим AR-TCPT; (5) AR-TCTP буде працювати однаково в обох системах; (6) випадковим чином призначте контрольну групу та експериментальну групу; (7) різьблення зубів буде виконуватися в різних лабораторіях; (8) після експерименту буде проведено 22 дослідження; (9) Контрольна група може використовувати AR-TCPT після експерименту. Всього 52 учасники зголосилися, і від кожного учасника було отримано форму згоди в Інтернеті. Контроль (n = 26) та експериментальні групи (n = 26) були випадковим чином призначені за допомогою випадкової функції в Microsoft Excel (2016, Редмонд, США). На малюнку 5 показано набір учасників та експериментальну конструкцію в потоковому таблиці.
Дизайн дослідження для вивчення досвіду учасників за допомогою пластикових моделей та додатків до розширеної реальності.
Починаючи з 27 березня 2023 року, експериментальна група та контрольна група використовували AR-TCPT та пластикові моделі для ліплення трьох зубів відповідно протягом трьох тижнів. Учасники скульптурили премоляри та моляри, включаючи першу моляра нижньощелепного нижнього щелепа, перша передполярна нижньощелепна перша та верхньощелепна перша премолярна, все з складними морфологічними ознаками. Салони верхньощелепних не включаються до скульптури. Учасники мають три години на тиждень, щоб вирізати зуб. Після виготовлення зуба були вилучені пластикові моделі та маркери зображень контрольних та експериментальних груп. Без розпізнавання мітки зображень 3D-стоматологічні об'єкти не покращуються AR-TCTP. Щоб запобігти використанню інших інструментів практики, експериментальні та контрольні групи практикували різьблення зубів в окремих кімнатах. Зворотній зв'язок про форму зуба був наданий через три тижні після закінчення експерименту для обмеження впливу інструкцій вчителя. Анкету вводили після скорочення перших молярів нижньої щелепи на третьому тижні квітня. Модифікована анкета від Sanders et al. Alfala та ін. Використовується 23 запитання з [26]. [27] оцінювали відмінності у формі серця між інструментами практики. Однак у цьому дослідженні один предмет для прямих маніпуляцій на кожному рівні був виключений з Alfalah et al. [27]. 22 елементи, що використовуються в цьому дослідженні, показані в таблиці 1. Контрольні та експериментальні групи мали значення α Кронбаха 0,587 та 0,912 відповідно.
Аналіз даних проводили за допомогою статистичного програмного забезпечення SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, США). Двосторонній тест на значущість проводили на рівні значущості 0,05. Точний тест Фішера був використаний для аналізу загальних характеристик, таких як стать, вік, місце проживання та досвід різьблення зубів для підтвердження розподілу цих характеристик між контрольними та експериментальними групами. Результати тесту Shapiro-Wilk показали, що дані опитування зазвичай не розподілялися (P <0,05). Тому непараметричний тест Манна-Вітні U використовувався для порівняння контрольних та експериментальних груп.
Інструменти, які використовуються учасниками під час вправи на різьблення зубів, показані на малюнку 6. На малюнку 6а показана пластикова модель, а на малюнках 6B-D показано AR-TCPT, що використовується на мобільному пристрої. AR-TCPT використовує камеру пристрою для ідентифікації маркерів зображень та відображає покращений 3D-стоматологічний об’єкт на екрані, який учасники можуть маніпулювати та спостерігати в режимі реального часу. "Наступні" та "попередні" кнопки мобільного пристрою дозволяють детально спостерігати за етапами різьблення та морфологічними характеристиками зубів. Щоб створити зуб, користувачі AR-TCPT послідовно порівнюють вдосконалену 3D-екранну модель зуба з восковим блоком.
Практикуйте різьблення зубів. Ця фотографія показує порівняння між традиційною практикою різьблення зубів (TCP) за допомогою пластикових моделей та покроковою TCP за допомогою інструментів розширеної реальності. Студенти можуть спостерігати за кроками 3D різьблення, натиснувши наступні та попередні кнопки. A: Пластикова модель у наборі крок за кроковими моделями для різьблення зубів. B: TCP за допомогою доповненого інструменту реальності на першому етапі першої премолярної нижньої щелепи. C: TCP з використанням доповненого інструменту реальності під час завершального етапу першої премолярної формації нижньої щелепи. D: Процес ідентифікації хребтів та канавок. Im, мітка зображення; MD, мобільний пристрій; NSB, "Наступна" кнопка; PSB, "Попередня" кнопка; SMD, власник мобільного пристрою; TC, зубчаста гравірування; W, Wax Block
Не було суттєвих відмінностей між двома групами випадково відібраних учасників з точки зору статі, віку, місця проживання та досвіду різьблення зубів (P> 0,05). Контрольна група складалася з 96,2% жінок (n = 25) та 3,8% чоловіків (n = 1), тоді як експериментальна група складалася лише з жінок (n = 26). Контрольна група складалася з 61,5% (n = 16) учасників у віці 20 років, 26,9% (n = 7) учасників у віці 21 року та 11,5% (n = 3) учасників у віці ≥ 22 років, а потім експериментальний контроль Група складалася з 73,1% (n = 19) учасників у віці 20 років, 19,2% (n = 5) учасників у віці 21 року та 7,7% (n = 2) учасників у віці ≥ 22 роки. З точки зору проживання, 69,2% (n = 18) контрольної групи жила в gyeonggi-do, а 23,1% (n = 6) жили в Сеулі. Для порівняння, 50,0% (n = 13) експериментальної групи проживали в gyeonggi-do, а 46,2% (n = 12) жили в Сеулі. Частка контрольних та експериментальних груп, що проживають в Інчхоні, становила 7,7% (n = 2) та 3,8% (n = 1) відповідно. У контрольній групі 25 учасників (96,2%) не мали попереднього досвіду різьблення зубів. Аналогічно, 26 учасників (100%) в експериментальній групі не мали попереднього досвіду різьблення зубів.
У таблиці 2 представлені описова статистика та статистичні порівняння відповідей кожної групи на 22 пункти опитування. Були суттєві відмінності між групами у відповідях на кожну з 22 предметів анкети (p <0,01). Порівняно з контрольною групою, експериментальна група мала більш високі середні показники на 21 предмета анкети. Тільки на запитання 20 (Q20) анкети оцінювала оцінку контрольної групи вище, ніж експериментальна група. Гістограма на малюнку 7 візуально відображає різницю середніх балів між групами. Таблиця 2; На малюнку 7 показані результати досвіду користувачів для кожного проекту. У контрольній групі в пункті найвищого балу було питання Q21, а в пункті найнижчого балу було питання Q6. У експериментальній групі в пункті найвищого балу було питання Q13, а пункт найнижчого рівня-питання Q20. Як показано на малюнку 7, найбільша різниця в середньому між контрольною групою та експериментальною групою спостерігається в Q6, а найменша різниця спостерігається у Q22.
Порівняння балів опитувальників. Графік з бакалавра, що порівнює середні бали контрольної групи за допомогою пластичної моделі та експериментальної групи, використовуючи додаток доповненої реальності. AR-TCPT, інструмент на основі стоматологічної обробки на основі реальності.
Технологія AR стає все більш популярною в різних сферах стоматології, включаючи клінічну естетику, пероральну хірургію, відновлювальну технологію, морфологію зубів та імплантології та моделювання [28, 29, 30, 31]. Наприклад, Microsoft HoloLens надає вдосконалені інструменти для розширеної реальності для покращення стоматологічної освіти та хірургічного планування [32]. Технологія віртуальної реальності також забезпечує імітаційне середовище для викладання стоматологічної морфології [33]. Незважаючи на те, що ці технологічно розширені апаратні дисплеї, залежні від голови, ще не стали широко доступними в стоматологічній освіті, мобільні програми AR можуть покращити навички клінічних застосувань та допомогти користувачам швидко зрозуміти анатомію [34, 35]. Технологія AR також може підвищити мотивацію та інтерес учнів до вивчення морфології зубів та забезпечити більш інтерактивний та залучений досвід навчання [36]. Інструменти навчання AR допомагають студентам візуалізувати складні стоматологічні процедури та анатомію в 3D [37], що є критично важливим для розуміння морфології зубів.
Вплив 3D -друкованих пластикових стоматологічних моделей на викладання стоматологічної морфології вже кращий, ніж підручники з 2D -зображеннями та поясненнями [38]. Однак оцифралізація освіти та технологічного прогресу зробила необхідність впровадити різні пристрої та технології в галузі охорони здоров'я та медичної освіти, включаючи стоматологічну освіту [35]. Вчителі стикаються з викликом викладання складних концепцій у швидко розвивається та динамічному полі [39], що вимагає використання різних практичних інструментів на додаток до традиційних моделей стоматологічної смоли для надання допомоги студентам у практиці різьблення стоматологічних даних. Тому в цьому дослідженні представлений практичний інструмент AR-TCPT, який використовує технологію AR для сприяння практиці морфології зубів.
Дослідження досвіду користувачів програм AR є критично важливим для розуміння факторів, що впливають на мультимедійне використання [40]. Позитивний досвід користувачів AR може визначити напрямок його розробки та вдосконалення, включаючи його призначення, простоту використання, плавну роботу, відображення інформації та взаємодію [41]. Як показано в таблиці 2, за винятком Q20, експериментальна група, що використовує AR-TCPT, отримала більш високі рейтинги досвіду користувачів порівняно з контрольною групою, використовуючи пластикові моделі. Порівняно з пластиковими моделями, досвід використання AR-TCPT у практиці різьблення зубів був високо оцінений. Оцінки включають розуміння, візуалізацію, спостереження, повторення, корисність інструментів та різноманітність перспектив. Переваги використання AR-TCPT включають швидке розуміння, ефективну навігацію, заощадження часу, розвиток навичок доклінічного гравіювання, всебічне висвітлення, покращення навчання, зменшена залежність підручника та інтерактивний, приємний та інформативний характер досвіду. AR-TCPT також сприяє взаємодії з іншими інструментами практики та надає чіткі погляди з різних точок зору.
Як показано на малюнку 7, AR-TCPT запропонував додатковий момент у питанні 20: необхідний всебічний графічний інтерфейс користувача, що показує всі етапи різьблення зубів, щоб допомогти студентам виконувати різьблення зубів. Демонстрація всього процесу різьблення зубів має вирішальне значення для розвитку навичок різьблення зубів перед лікуванням пацієнтів. Експериментальна група отримала найвищий бал у Q13, фундаментальне питання, пов’язане з тим, що допомагає розвивати навички різьблення стоматологів та вдосконалити навички користувачів перед лікуванням пацієнтів, підкреслюючи потенціал цього інструменту в стоматологічній практиці. Користувачі хочуть застосувати навички, які вони вивчають у клінічних умовах. Однак необхідні подальші дослідження для оцінки розвитку та ефективності фактичних навичок різьблення зубів. Запитання 6 запитав, чи можна використовувати пластикові моделі та AR-TCTP, якщо це необхідно, а відповіді на це питання показали найбільшу різницю між двома групами. Як мобільний додаток, AR-TCPT виявився зручнішим у використанні порівняно з пластиковими моделями. Однак залишається важко довести навчальну ефективність додатків AR на основі досвіду користувачів. Потрібні подальші дослідження для оцінки впливу AR-TCTP на готові стоматологічні таблетки. Однак у цьому дослідженні високі рейтинги користувачів AR-TCPT вказують на його потенціал як практичний інструмент.
Це порівняльне дослідження показує, що AR-TCPT може бути цінною альтернативою або доповнити традиційні пластикові моделі в стоматологічних офісах, оскільки він отримав відмінні рейтинги з точки зору досвіду користувачів. Однак визначення його переваги вимагатиме подальшого кількісного визначення інструкторами проміжної та кінцевої різьбленої кістки. Крім того, слід проаналізувати вплив індивідуальних відмінностей у здібності просторового сприйняття на процес різьблення та остаточного зуба. Стоматологічні можливості відрізняються від людини до людини, що може вплинути на процес різьблення та остаточний зуб. Тому необхідно більше досліджень, щоб довести ефективність AR-TCPT як інструменту для практики різьблення зубів та розуміння модулюючої та посередницької ролі програми AR у процесі різьблення. Майбутні дослідження повинні зосередитись на оцінці розробки та оцінки інструментів морфології зубів за допомогою передових технологій HoloLens AR.
Підсумовуючи це, це дослідження демонструє потенціал AR-TCPT як інструменту для практики різьблення зубів, оскільки надає студентам інноваційний та інтерактивний досвід навчання. Порівняно з традиційною групою пластичної моделі, група AR-TCPT показала значно вищі показники досвіду користувачів, включаючи переваги, такі як швидке розуміння, покращення навчання та зниження залежності підручника. Завдяки своїй звичній технології та простоті використання, AR-TCPT пропонує перспективну альтернативу традиційним пластиковим інструментам і може допомогти новачкам до 3D-скульптури. Однак необхідні подальші дослідження для оцінки його ефективності освіти, включаючи її вплив на здібності людей до людей та кількісне визначення скульптурних зубів.
Набори даних, що використовуються в цьому дослідженні, доступні, звернувшись до відповідного автора за розумним запитом.
Bogacki Re, Best A, Abby LM Дослідження еквівалентності комп'ютерної програми викладання стоматологічної анатомії. Джей Дент Ред. 2004; 68: 867–71.
Абу Ейд Р, Еван К, Фолі Дж., Уайїс Y, Джаасінгхе Дж. Самоопрацьоване навчання та виготовлення стоматологічної моделі для вивчення морфології стоматологічних робіт: студентські перспективи в університеті Абердін, Шотландія. Джей Дент Ред. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Tououse A. Огляд методів навчання стоматологічної морфології, що використовуються у Великобританії та Ірландії. Європейський журнал стоматологічної освіти. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG викладання клінічно релевантної зубної анатомії в стоматологічній навчальній програмі: опис та оцінка інноваційного модуля. Джей Дент Ред. 2011; 75: 797–804.
Коста А.К., Ксав'є Т.А., Пейс-Жунор ТД, Андреатта-Філхо ОД, Борхес Аль. Вплив оклюзійної контактної зони на дефекти куски та розподіл стресу. Практикуйте J Contemp Dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Наслідки не заміни відсутніх зубів. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing та ін. Вплив 3D -надрукованих пластикових зубів на виконання курсу стоматологічної морфології в китайському університеті. Медична освіта BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Головока ідентифікації зуба: метод викладання та навчання стоматологічної морфології. Європейський журнал стоматологічної освіти. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH - це картина, яка вартує тисячі слів? Ефективність технології iPad на доклінічних стоматологічних лабораторних курсах. Джей Дент Ред. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Освітній експеримент, ініційований Covid-19: Використання домашніх восків та вебінарів для викладання трижневого інтенсивного курсу з морфології стоматологічних стоматологів для студентів першого курсу. J протеза. 2021; 30: 202–9.
Рой Е, Бакр М.М., Джордж Р. Потреба у симуляції віртуальної реальності в стоматологічній освіті: огляд. Журнал Saudi Dent 2017; 29: 41-7.
Гарсон Дж. Огляд двадцяти п’яти років розширеної реальності. Мультимодальна технологічна взаємодія. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Ефективні та потужні програми розширеної реальності. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Розширена реальність в освіті та навчанні: методи навчання та ілюстративні приклади. J Ambient Intelligence. Людські обчислення. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Поліпшення досвіду навчання в початковій та середній освіті: систематичний огляд останніх тенденцій у навчанні розширеної реальності на основі ігор. Віртуальна реальність. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Rategui E., Gomez Rs Систематичний огляд розширеної реальності в хімічній освіті. Пастор освіти. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Переваги та виклики, пов'язані з розширеною реальністю в освіті: систематичний огляд літератури. Навчальні дослідження, ред. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Потенціал та обмеження зануреного спільного розширеного моделювання реальності для викладання та навчання. Журнал технологій наукової освіти. 2009; 18: 7-22.
Чжен Кх, Цай СК можливості розширеної реальності в навчанні науки: пропозиції щодо майбутніх досліджень. Журнал технологій наукової освіти. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Ефективність покрокових методів різьблення для студентів-стоматологів. Джей Дент Ред. 2013; 77: 63–7.
Час посади: 25-2023 грудня