Дякуємо за відвідування Nature.com. Версія браузера, який ви використовуєте, має обмежену підтримку CSS. Для найкращих результатів ми рекомендуємо використовувати нову версію свого браузера (або вимкнути режим сумісності в Internet Explorer). Тим часом, щоб забезпечити постійну підтримку, ми відображаємо сайт без стилізації або JavaScript.
ВСТУП ФОРМУВАННЯ КЛАСУ (ФК) вимагає від учнів переглянути теоретичні теми, що використовують матеріали, надані перед інструкцією віч-на-віч. Мета полягає в тому, що оскільки студенти знайомі з матеріалом, вони отримають більше від взаємодії з інструктором. Показано, що цей формат підвищує задоволеність студентів, навчальну ефективність та когнітивний розвиток, а також призводить до вищих навчальних досягнень.
Методи. У статті описано перехід курсу застосування стоматологічних та біоматеріалів у стоматологічній школі Великобританії від традиційного лекційного підходу до гібридного формату ФК протягом 2019/2020 навчального року та порівнює відгуки студентів до та після переходу.
Офіційні та неформальні відгуки, отримані від студентів після змін, були цілком позитивними.
Обговорення ФК показує велику обіцянку як інструмент для чоловіків у клінічних дисциплінах, але необхідні подальші кількісні дослідження, особливо для вимірювання навчальних досягнень.
Стоматологічна школа у Великобританії повністю прийняла метод перевернутого класу (ФК) у навчанні стоматологічних матеріалів та біоматеріалів.
Підхід ФК може бути пристосований до асинхронних та синхронних курсів для розміщення змішаних методів навчання навчання, що особливо актуально завдяки пандемії Covid-19.
В останні роки, завдяки технологічному прогресу, було описано та перевірено багато нових, цікавих та інноваційних методів навчання. Нова чоловіча техніка називається "перевернута класом" (ФК). Цей підхід вимагає від учнів переглянути теоретичні аспекти курсу за допомогою наданих матеріалів (зазвичай попередньо записаних лекцій) перед інструкцією віч-на-віч, з метою, з якою студенти ознайомилися з темою, вони отримують більше знань від контакту інструктор. час. Показано, що цей формат покращує задоволення студентів1, навчальні досягнення та когнітивний розвиток2,3, а також вищі навчальні досягнення. 4,5 Очікується, що використання цього нового навчального підходу покращить задоволення студентів за допомогою прикладних стоматологічних матеріалів та біоматеріалів (ADM & B) у стоматологічних школах Великобританії. Метою цього дослідження є оцінка задоволеності студентів за допомогою курсу до та після зміни теоретичного викладання, як вимірюється формою оцінювання курсу студентів (SCEF).
Підхід ФК зазвичай використовує комп'ютерні технології, тому лекції усуваються з розкладу та передаються в Інтернеті, перш ніж викладачі почнуть застосовувати концепції. 6 З моменту створення в середніх школах США, підхід ФК набув широкого поширення у вищій освіті. 6 Підхід ФК виявився успішним у різних медичних галузях 1,7, а докази його використання та успіху виникають у стоматології. 3,4,8,9 Хоча було зареєстровано багато позитивних результатів щодо задоволеності студентів, 1,9 є ранні докази, що пов'язують його з поліпшенням навчальних показників. 4,10,11 Нещодавній метааналіз ФК у ряді дисциплін охорони здоров’я виявив, що ФК призвело до значних вдосконалень у навчанні студентів порівняно з традиційними підходами, а інші дослідження з стоматологічних дисциплін також виявили, що це краще підтримує навчальну ефективність бідних студенти. 13.14
У стоматологічному навчанні є проблеми щодо чотирьох визнаних стилів навчання, описаних Honey and Mumford 15, натхненних роботою Колба. 16 Таблиця 1 показує, як можна навчити курсу за допомогою гібридного підходу ФК для розміщення всіх цих стилів навчання.15
Крім того, очікується, що цей модифікований стиль курсу сприятиме мисленню на вищому рівні. Використовуючи таксономію Bloom 17 як рамки, онлайн-лекції розроблені для надання знань, а навчальні посібники розроблені для вивчення та розвитку розуміння перед практичною діяльністю до застосування та аналізу. Цикл навчання Колба 18 - це встановлена теорія досвіду навчання, придатна для використання у навчанні зубів, тим більше, що це практична тема. Теорія базується на припущенні, що студенти навчаються, роблячи. У цьому випадку практичний досвід змішування та обробки стоматологічних продуктів збагачує досвід викладання, поглиблює розуміння учнів та розширює застосування теми. Студентам надаються робочі книжки, що містять практичні елементи для підтримки досвіду навчання, як показано в циклі Колба 18 (рис. 1). Крім того, до програми були додані інтерактивні семінари з проблемного навчання. Вони були додані для досягнення більш глибокого навчання та заохочення учнів стати незалежними учнями. 19
Крім того, очікується, що цей гібридний підхід FC -підхід подолатиме розрив між стилями навчання та навчання. 20 студентів сьогодні, швидше за все, покоління Y. Це покоління, як правило, співпрацює, процвітає в технологіях, відповідає на тренування форматів навчання та віддає перевагу тематичним дослідженням з негайним відгуком, 21, всі вони включені в гібридний підхід FC. 11
Ми зв’язалися з комітетом з етичного огляду медичної школи, щоб визначити, чи потрібен етичний огляд. Було отримано письмове підтвердження, що це дослідження було дослідженням оцінювання послуг, і тому етичне схвалення не було необхідне.
Щоб полегшити перехід до підходу ФК, у цьому контексті вважалося доцільним здійснити капітальний ремонт усієї навчальної програми ADM & B. Запропонований курс спочатку складається або розповідає 22 -го оповідання 22 академічним предметом, відповідальним за курс, поділяючи його на теми, визначені його предметом. Міні-лекції, які називаються "лекціями", були адаптовані з раніше доступних навчальних лекційних матеріалів, записаних та зберігаються як презентації PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, США), пов'язані з кожною темою. Вони, як правило, короткі, що полегшує студентам сконцентруватися та зменшує ймовірність втрати інтересу. Вони також дозволяють створювати модульні курси для універсальності, оскільки деякі теми охоплюють декілька областей. Наприклад, звичайні матеріали для зубних вражень використовуються для виготовлення знімних протезів, а також фіксованих реставрацій, які охоплені двома окремими курсами. Кожна лекція, що охоплює традиційний лекційний матеріал, була записана як подкаст, використовуючи відеозапис, оскільки це було виявлено більш ефективним для утримання знань за допомогою Panopto в Сіетлі, США23. Ці подкасти доступні у віртуальному навчальному середовищі університету (VLE). Курс з’явиться в календарі студента, а презентація буде у форматі PowerPoint Microsoft Inc. із посиланням на подкаст. Студентам рекомендується дивитися подкасти лекційних презентацій, що дозволяє їм коментувати нотатки або записувати будь -які питання, які приходять в голову в той час. Після випуску слайдів та подкастів лекції потрібно планувати додаткові заняття та практичні заходи. Студентам координатор курсу усно радить, що їм потрібно переглянути лекції, перш ніж відвідувати навчальні посібники та практики, щоб отримати максимальну користь і сприяти курсу, і це записано в посібнику з курсу.
Ці навчальні посібники замінюють попередні лекції з фіксованим часом і прочиняються перед практичними сесіями. Вчителі сприяли навчанню, адаптуючи викладання відповідно до своїх потреб у навчанні. Він також дає можливість виділити ключові моменти, тестувати знання та розуміння, дозволити дискусії студентів та полегшити питання. Показано, що цей тип взаємодії однолітків сприяє більш глибокому концептуальному розумінню. 11 Gali et al 24 встановили, що, на відміну від традиційного викладання стоматологічного змісту на основі лекцій, дискусії на основі навчальних посібників допомогли студентам підключити навчання до клінічного застосування. Студенти також повідомили, що вони вважали викладання більш мотивуючим та цікавим. Навчальні посібники іноді включають вікторини через відповідь OMBEA (Ombea Ltd., Лондон, Великобританія). Дослідження показали, що ефект тестування вікторин позитивно впливає на результати навчання на додаток до оцінки розуміння теоретичного матеріалу, представленого перед навчанням віч-на-віч25. 26
Як завжди, наприкінці кожного семестру студентів пропонують надати офіційні відгуки за допомогою звітів про SCEF. Порівняйте офіційні та неформальні відгуки, отримані перед зміною формату теми.
Через невелику кількість студентів на кожному курсі на стоматології в Університеті Абердіна та дуже обмеженій кількості персоналу, який бере участь у проведенні курсів ADM & B, безпосередньо цитувати коментарі студентів. Цей документ включений для збереження та захисту анонімності.
Однак було помічено, що коментарі студентів щодо SCEF в основному впали на чотири основні категорії, а саме: метод викладання, час викладання та доступність інформації та змісту.
Що стосується методів навчання, до зміни було більше незадоволених студентів, ніж задоволених. Після зміни кількість студентів, які сказали, що вони більш задоволені, ніж незадоволені вчетверо. Усі коментарі щодо тривалості навчального часу з матеріалами варіювались від одноголосного невдоволення до задоволення. Це повторювалося у відповідях учнів на доступність матеріалу. Зміст матеріалу не сильно змінювався, і студенти завжди були задоволені наданою інформацією, але, як це змінилося, все більше і більше студентів позитивно реагували на зміст.
Після зміни методу навчання FC, змішаних, студенти надали значно більше відгуків через форму SCEF, ніж до зміни.
Числові оцінки не були включені до оригінального звіту SCEF, але були введені в навчальний рік 2019/20, намагаючись виміряти прийняття курсу та ефективність. Задоволення курсу та ефективність формату навчання були оцінені за чотирибальною шкалою: рішуче згоден (SA), як правило, погоджуються (GA), як правило, не погоджуються (GD) і категорично не згоден (SD). Як видно на малюнках 2 та 3, всі студенти вважали курс цікавим та ефективним, і лише один студент BDS3 не виявив, що формат навчання в цілому ефективним.
Пошук доказів на підтримку змін у розробці курсу важко через різноманітність вмісту та стилів, тому часто потрібно професійне судження. 2 Однак з усіх наявних методів лікування для чоловіків та нових доказів ефективності ФК в медичній освіті, цей підхід, здається, є найбільш підходящим для відповідного курсу, оскільки, хоча попередні студенти були задоволені за актуальністю та змістом. Дуже високий, але викладання дуже низьке.
Успіх нового формату ФК вимірювався офіційними та неофіційними відгуками студентів та порівнянням із коментарями, отриманими до попереднього формату. Як і очікувалося, студенти заявили, що їм подобається формат ФК, оскільки вони могли отримати доступ до онлайн -матеріалів за потребою, у свій час, і використовувати їх у власному темпі. Це особливо корисно для більш складних ідей та концепцій, де студенти можуть захотіти повторювати розділ знову і знову, поки вони його не зрозуміють. Більшість студентів повністю займалися цим процесом, а ті, хто, за визначенням, мав більше часу, щоб підготуватися до уроку. Стаття Чеги це підтверджує. 7 Крім того, результати показали, що студенти оцінювали більш високу якість взаємодії з репетитором та навчанням, а також підручники перед практикою були адаптовані до їх потреб у навчанні. Як і очікувалося, поєднання навчальних посібників та практичних елементів збільшило залучення, веселощі та взаємодію учнів.
Школи для стоматологічних учнів в Абердіні є відносно новими та відносно новими. У той час багато процесів були розроблені для реалізації негайно, але були адаптовані та вдосконалені, оскільки вони використовувались для кращого відповідності цілі. Це стосується офіційних інструментів зворотного зв'язку. Оригінальна форма SCEF вимагала відгуків про весь курс, потім була вдосконалена з часом, щоб включити питання щодо здоров'я та захворювань зубів (термін парасольки для цієї теми) і, нарешті, попросив відгук конкретно на ADM & B. Знову ж таки, початковий звіт задавав загальні коментарі, але в міру прогресування звіту було задано більш конкретні питання про сильні сторони, слабкі сторони та будь -які інноваційні методи навчання, що використовуються в курсі. Відповідні відгуки про реалізацію гібридного підходу ФК були включені в інші дисципліни. Це було зібрано та включено до результатів. На жаль, для цілей цього дослідження чисельні дані не збиралися спочатку, оскільки це призвело б до значущого вимірювання вдосконалень або інших змін впливу в межах курсу.
Як і в багатьох університетах, лекції в Університеті Абердіна не вважаються обов'язковими, навіть у програмах, регульованих зовнішніми органами, такими як загальна стоматологічна рада, яка має законний та законодавчий зобов'язання контролювати стоматологічну освіту у Великобританії. Усі інші курси потрібні, тому, змінивши опис курсу на навчальний посібник, студенти будуть змушені приймати його; Збільшення відвідуваності збільшує участь, залучення та навчання.
У літературі повідомлялося, що існують потенційні труднощі з форматом ФК. Формат ФК передбачає студентів, які готуються до заняття, часто у свій час. Чжуан та ін. Було встановлено, що підхід ФК не підходить для всіх студентів, оскільки він вимагає високого рівня віри та мотивації для завершення підготовки. 27 Можна очікувати, що студенти медичних професій будуть високомотивовані, але Patanwala et al 28 встановили, що це не так, оскільки деякі студенти з аптечної терапії не змогли переглянути попередньо записаний матеріал і тому були непідготовлені до підручників. . Однак цей курс виявив, що більшість студентів займаються, готували та відвідували курс віч-на-віч з хорошим початковим розумінням курсу. Автори припускають, що це результат того, що студенти явно спрямовані керівництвом курсу та VLE для перегляду подкастів та слайдів лекцій, при цьому радимо їм розглядати це як необхідну умову для необхідних курсових робіт. Підручники та практичні заходи також є інтерактивними та залучаючими, і викладачі з нетерпінням чекають участі студентів. Студенти швидко усвідомлюють, що їх відсутність підготовки очевидна. Однак це може бути проблематично, якщо всі курси навчаються таким чином, оскільки студенти можуть бути переповнені і не матимуть достатнього захищеного часу для перегляду всіх лекційних матеріалів. Цей підготовчий асинхронний матеріал повинен бути вбудований у графік студента.
Для розробки та впровадження концепцій ФК у викладанні академічних предметів потрібно подолати кілька проблем. Очевидно, що для запису подкасту потрібно багато часу підготовки. Крім того, вивчення програмного забезпечення та розвитку навичок редагування займає багато часу.
Перевернуті аудиторії вирішують проблему максимізації часу контакту для вчителів, що обмежуються часом, та дозволяють вивчити нові методи навчання. Взаємодії стають більш динамічними, роблячи навчальне середовище більш позитивним як для персоналу, так і для студентів, і змінюючи загальне уявлення про те, що стоматологічні матеріали є "сухим" предметом. Співробітники стоматологічного інституту університету Абердіна використовували підхід ФК в окремих випадках з різним ступенем успіху, але він ще не був прийнятий до викладання в навчальній програмі.
Як і в інших методах проведення сеансів, виникають проблеми, якщо головний фасилітатор відсутній на зустрічах віч-на-віч і, отже, не в змозі викладати сесії, оскільки фасилітатори відіграють ключову роль у успіху підходу ФК. Знання координатора освіти повинні бути на досить високому рівні, щоб дискусія дозволила йти в будь -якому напрямку та з достатньою глибиною, а для студентів бачити цінність підготовки та участі. Студенти відповідають за власне навчання, але радники повинні мати можливість реагувати та адаптуватися.
Офіційні навчальні матеріали готуються заздалегідь, тобто курси готові до навчання в будь -який час. На момент написання, під час пандемії Covid-19, такий підхід дозволяє проводити курси в Інтернеті та полегшує персоналу працювати вдома, оскільки навчальна рамка вже існує. Таким чином, студенти вважають, що теоретичне навчання не переривається, оскільки уроки в Інтернеті були надані як прийнятна альтернатива класам віч-на-віч. Крім того, ці матеріали доступні для використання майбутніми групами. Матеріали все ще потрібно буде час від часу оновлювати, але час інструктора буде заощаджено, що призведе до загальної економії витрат, збалансованих від початкових витрат часу інвестицій.
Перехід від традиційних лекційних курсів до викладання ФК призвів до послідовних позитивних відгуків студентів, як офіційно, так і неофіційно. Це узгоджується з іншими раніше опублікованими результатами. Потрібні подальші дослідження, щоб побачити, чи можна вдосконалити підсумкову оцінку шляхом прийняття підходу ФК.
Morgan H, McLean K, Chapman S та ін. Класний клас для студентів -медиків. Клінічне викладання 2015; 12: 155.
Swanwick T. Розуміння медичної освіти: докази, теорія та практика. Друге видання. Чичестер: Вілі Блеквелл, 2014.
Колі С., Сукумар А.К., Чжен Кт та ін. Стоматологічна освіта: лекція проти перевернутого та розташованого навчання. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Вплив змішаного навчання на ефективність клінічної освіти та задоволеність стоматологічними студентами. Журнал стоматологічної освіти 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW поза реформою навчальних програм: протистояння прихованій медичній навчальній програмі. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Поліпшення перекинутих аудиторій може бути просто результатом активного навчання. CBE Life Sciences Education, 2015. doi: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Метод, що перегортає клас: стимулює позитивне ставлення до навчання серед студентів -медиків та покращує їх знання про гістологію. Аналітичний SCI Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Перевернута аудиторія для викладання доклінічних стоматологічних навичок - рефлексивна огляд. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Ефективність перевернутої аудиторії у навчанні пародонтозу та планування лікування. Журнал стоматологічної освіти 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Використання перекинутої аудиторії на курсах офтальмології для студентів медичних, медсестер та стоматологів: дослідження квазіекспериментальних змішаних методів. Освіта медсестри сьогодні 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Використовуючи перевернутий клас для подолання розриву з поколінням Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Х'ю К.Ф., закон СК. Перевернута аудиторія покращує навчання студентів у професіях охорони здоров’я: метааналіз. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Дослідження впливу перекинутих аудиторій на досвід навчання студентів: підхід теорії самовизначення. Обчислювальна поведінка людини 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Різноманітні та спільні методи навчання: виправне педагогічне втручання для студентів-стоматологів у Чилі. Журнал стоматологічної освіти 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Стилі навчання та стратегії навчання. Успіх у придбанні другої мови. Сторінки 65–91. Кембридж: Cambridge University Press, 2005.
Експериментальне навчання Kolb DA: Досвід - це джерело навчання та розвитку. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Словник.com. Доступно за адресою: http://dictionary.reference.com/browse/generation (доступ до серпня 2015 року).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM викладання в поколінних розривах: Консенсус Наукової конференції Комітету з екстреної медицини 2009 року. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Експериментальний онлайн -розвиток для педагогів: випадок Carpe Diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Час посади: листопад-04-2024