Вивчити застосування комбінації технології 3D-зображення та проблемного режиму навчання в клінічній підготовці, пов’язаній із хірургією хребта.
Загалом суб’єктами дослідження було відібрано 106 студентів п’ятирічного курсу навчання за спеціальністю «Клінічна медицина», які у 2021 році проходитимуть стажування у відділенні ортопедії афілійованої лікарні Сюйчжоуського медичного університету.Ці студенти були випадковим чином розподілені на експериментальну та контрольну групи, по 53 студенти в кожній.Експериментальна група використовувала комбінацію технології 3D-зображення та режиму навчання PBL, тоді як контрольна група використовувала традиційний метод навчання.Після навчання ефективність навчання в двох групах порівнювалася за допомогою тестів і анкет.
Сумарний бал з теоретичного тесту у студентів експериментальної групи був вищим, ніж у студентів контрольної групи.Учні двох груп самостійно оцінювали свої оцінки на уроці, при цьому оцінки учнів експериментальної групи були вищими, ніж у учнів контрольної групи (Р < 0,05).Інтерес до навчання, атмосфера в класі, взаємодія в класі та задоволеність навчанням були вищими серед студентів експериментальної групи, ніж у контрольній групі (P <0,05).
Поєднання технології 3D-зображення та режиму навчання PBL під час викладання хірургії хребта може підвищити ефективність навчання та інтерес студентів, а також сприяти розвитку клінічного мислення студентів.
В останні роки через постійне накопичення клінічних знань і технологій питання про те, яка медична освіта може ефективно скоротити час, необхідний для переходу від студентів-медиків до лікарів, і швидко виростити відмінних резидентів, стало предметом занепокоєння.привернули велику увагу [1].Клінічна практика є важливим етапом у розвитку клінічного мислення та практичних здібностей студентів-медиків.Зокрема, хірургічні операції висувають жорсткі вимоги до практичних здібностей студентів і знання анатомії людини.
На даний час у школах і клінічній медицині домінує традиційний лекційний стиль викладання [2].Традиційний метод навчання орієнтований на вчителя: учитель стоїть на трибуні та передає знання учням за допомогою традиційних методів навчання, таких як підручники та мультимедійні навчальні програми.Весь курс читає викладач.Студенти переважно слухають лекції, можливості для вільного обговорення та запитання обмежені.Отже, цей процес може легко перерости в однобічне виховання з боку вчителів, а учні пасивно сприймають ситуацію.Таким чином, у процесі викладання вчителі зазвичай виявляють, що ентузіазм учнів у навчанні не високий, ентузіазм невисокий, а ефект поганий.Крім того, важко чітко описати складну структуру хребта за допомогою двовимірних зображень, таких як PPT, підручники з анатомії та малюнки, і студентам непросто зрозуміти та засвоїти ці знання [3].
У 1969 році новий метод навчання, проблемне навчання (PBL), був випробуваний в Школі медицини Університету Макмастера в Канаді.На відміну від традиційних методів навчання, процес навчання PBL розглядає учнів як основну частину навчального процесу та використовує відповідні запитання як підказки, щоб дати можливість учням навчатися, обговорювати та співпрацювати незалежно в групах, активно ставити запитання та знаходити відповіді, а не пасивно приймати їх., 5].У процесі аналізу та розв’язування задач розвивати в учнів здатність до самостійної навчальної діяльності та логічне мислення [6].Крім того, завдяки розвитку цифрових медичних технологій, клінічні методи навчання також значно збагатилися.Технологія 3D-зображення (3DV) бере необроблені дані з медичних зображень, імпортує їх у програмне забезпечення для моделювання для 3D-реконструкції, а потім обробляє дані для створення 3D-моделі.Цей метод долає обмеження традиційної моделі навчання, різнобічно мобілізує увагу студентів і сприяє швидкому засвоєнню студентами складних анатомічних структур [7, 8], особливо в ортопедичному навчанні.Тому ця стаття поєднує ці два методи для вивчення ефекту поєднання PBL з технологією 3DV і традиційним режимом навчання в практичному застосуванні.Результат наступний.
Об’єктом дослідження були 106 студентів, які поступили в спинохірургічну практику нашої лікарні у 2021 році, які за таблицею випадкових чисел були розподілені на експериментальну та контрольну групи, по 53 студенти в кожній групі.Експериментальну групу склали 25 чоловіків та 28 жінок віком від 21 до 23 років, середній вік 22,6±0,8 року.До контрольної групи увійшли 26 чоловіків та 27 жінок віком 21-24 роки, середній вік 22,6±0,9 років, усі студенти – інтерни.Достовірної різниці у віці та статі між двома групами не було (P>0,05).
Критерії включення такі: (1) студенти четвертого курсу денної форми навчання бакалавра;(2) Учні, які можуть чітко виражати свої справжні почуття;(3) Студенти, які можуть зрозуміти та добровільно взяти участь у всьому процесі цього дослідження та підписати форму інформованої згоди.Критерії виключення є такими: (1) Студенти, які не відповідають жодному з критеріїв включення;(2) Студенти, які не бажають брати участь у цьому тренінгу з особистих причин;(3) Студенти з досвідом викладання PBL.
Імпортуйте необроблені дані КТ у програмне забезпечення для моделювання та імпортуйте побудовану модель у спеціалізоване навчальне програмне забезпечення для відображення.Модель складається з кісткової тканини, міжхребцевих дисків і спинномозкових нервів (рис. 1).Різні частини представлені різними кольорами, і модель можна збільшувати та обертати за бажанням.Основна перевага цієї стратегії полягає в тому, що КТ-шари можна розмістити на моделі та налаштувати прозорість різних частин, щоб ефективно уникнути оклюзії.
a Вид ззаду та b Вид збоку.в L1, L3 і таз моделі прозорі.d Після об’єднання зображення поперечного перерізу комп’ютерної томографії з моделлю ви можете переміщати його вгору та вниз, щоб налаштувати різні площини комп’ютерної томографії.e Комбінована модель сагітальних КТ-зображень і використання прихованих інструкцій для обробки L1 і L3
Основний зміст навчання: 1) Діагностика та лікування поширених захворювань у спінальній хірургії;2) Знання анатомії хребта, мислення та розуміння виникнення та розвитку захворювань;3) Оперативні відеоролики з навчанням базовим знанням.Етапи традиційної хірургії хребта, 4) Візуалізація типових захворювань у хірургії хребта, 5) Класичні теоретичні знання для запам’ятовування, включаючи теорію триколонного хребта Денніса, класифікацію переломів хребта та класифікацію грижі поперекового відділу хребта.
Експериментальна група: Методика навчання поєднується з PBL та технологією 3D зображення.Цей метод включає наступні аспекти.1) Підготовка типових випадків у хірургії хребта: обговоріть випадки шийного спондильозу, грижі міжхребцевого диска та компресійних переломів пірамідної кістки, зосереджуючись на різних аспектах знань.Випадки, 3D-моделі та хірургічні відео надсилаються студентам за тиждень до занять, і їм пропонується використовувати 3D-моделі для перевірки анатомічних знань.2) Попередня підготовка: за 10 хвилин до уроку познайомте студентів із конкретним процесом навчання PBL, заохочуйте студентів брати активну участь, повністю використовувати час і розумно виконувати завдання.Групування проводилося після отримання згоди всіх учасників.Об’єднайте від 8 до 10 студентів у групи, вільно розбийтеся на групи, щоб обміркувати інформацію про пошук кейсу, подумати про самостійне навчання, взяти участь у групових дискусіях, відповісти один одному, нарешті підсумувати основні моменти, сформувати систематичні дані та записати обговорення.Виберіть студента з сильними організаторськими та експресивними навичками як лідера групи для організації групових обговорень та презентацій.3) Посібник для вчителя: вчителі використовують програмне забезпечення для моделювання, щоб пояснити анатомію хребта в поєднанні з типовими випадками та дозволяють учням активно використовувати програмне забезпечення для виконання таких операцій, як масштабування, обертання, зміна позиції КТ та регулювання прозорості тканин;Глибше розуміти і запам'ятовувати структуру хвороби, допомагати самостійно мислити про основні ланки виникнення, розвитку і перебігу хвороби.4) Обмін думками та обговорення.Відповідаючи на запитання, викладені перед класом, виступіть з промовою для обговорення в класі та запропонуйте керівникам кожної групи доповісти про результати групового обговорення після достатнього часу для обговорення.Протягом цього часу група може ставити запитання та допомагати один одному, тоді як вчитель має ретельно перелічити та зрозуміти стилі мислення студентів та пов’язані з ними проблеми.5) Резюме: після обговорення студентів вчитель прокоментує виступи студентів, підсумує та відповість детально на деякі загальні та суперечливі запитання, а також окреслить напрямок майбутнього навчання, щоб студенти могли адаптуватися до методу навчання PBL.
Контрольна група використовує традиційний режим навчання, інструктуючи студентів про перегляд матеріалів перед заняттям.Для проведення теоретичних занять викладачі використовують дошки, мультимедійні навчальні програми, відеоматеріали, зразки моделей та інші засоби навчання, а також організовують хід навчання відповідно до навчального матеріалу.Як додаток до навчальної програми цей процес зосереджується на відповідних труднощах і ключових моментах підручника.Після лекції викладач узагальнив матеріал та спонукав студентів запам’ятати та зрозуміти відповідні знання.
Відповідно до змісту навчання було прийнято закритий іспит.Об’єктивні запитання вибрано з релевантних запитань, які задають практикуючі лікарі протягом багатьох років.Суб’єктивні питання формулюються кафедрою ортопедії та остаточно оцінюються викладачами, які не складають іспит.Беріть участь у навчанні.Повна оцінка контрольної роботи становить 100 балів, а її зміст в основному складається з таких двох частин: 1) Об’єктивні запитання (переважно запитання з варіантами відповідей), які в основному перевіряють засвоєння студентами елементів знань, що становить 50% загального балу. ;2) Предметні питання (питання для аналізу випадку), в основному орієнтовані на системне розуміння та аналіз захворювань студентами, що становить 50% від загального балу.
Наприкінці курсу була представлена анкета, що складається з двох частин і дев’яти питань.Основний зміст цих питань відповідає пунктам, наведеним у таблиці, і студенти повинні відповісти на запитання з цих пунктів на повну оцінку 10 балів і мінімальну оцінку 1 бал.Вищі бали вказують на вищу задоволеність студентів.Питання в таблиці 2 стосуються того, чи може поєднання режимів навчання PBL і 3DV допомогти студентам зрозуміти складні професійні знання.Пункти таблиці 3 відображають задоволеність студентів обома режимами навчання.
Усі дані аналізували за допомогою програмного забезпечення SPSS 25;результати тесту виражали як середнє ± стандартне відхилення (x ± s).Кількісні дані аналізували за допомогою одностороннього дисперсійного аналізу, якісні дані аналізували за допомогою критерію χ2, а для багаторазових порівнянь використовували поправку Бонферроні.Достовірна різниця (P<0,05).
Результати статистичного аналізу двох груп показали, що бали за об’єктивними запитаннями (питаннями з множинним відповіддю) студентів контрольної групи були достовірно вищими, ніж у студентів експериментальної групи (P < 0,05), а бали студентів контрольної групи були достовірно вищими, ніж у студентів експериментальної групи (Р < 0,05).Бали суб’єктивних запитань (кейс-аналізу) студентів експериментальної групи були вірогідно вищими, ніж у студентів контрольної групи (Р < 0,01), див. табл.1.
Після всіх занять роздавалися анонімні анкети.Всього було розповсюджено 106 анкет, з них відновлено 106, при цьому рівень відновлення склав 100,0%.Усі форми заповнено.Порівняння результатів анкетного опитування за ступенем володіння професійними знаннями між двома групами студентів виявило, що студенти експериментальної групи володіють основними етапами спінальної хірургії, знаннями плану, класичною класифікацією хвороб та ін. .Різниця була статистично значущою (P<0,05), як показано в таблиці 2.
Порівняння відповідей на опитувальники щодо задоволеності викладанням між двома групами: учні експериментальної групи отримали вищі бали, ніж учні контрольної групи, щодо інтересу до навчання, атмосфери в класі, взаємодії в класі та задоволеності викладанням.Різниця була статистично значущою (P<0,05).Подробиці наведено в таблиці 3.
З безперервним накопиченням і розвитком науки і технологій, особливо коли ми вступаємо в 21 століття, клінічна робота в лікарнях стає все більш і більш складною.Для того, щоб гарантувати, що студенти-медики можуть швидко адаптуватися до клінічної роботи та розвивати високоякісні медичні таланти на благо суспільства, традиційне навчання та уніфікований режим навчання стикаються з труднощами у вирішенні практичних клінічних проблем.Традиційна модель медичної освіти в моїй країні має переваги великого обсягу інформації в аудиторії, низьких екологічних вимог і системи педагогічних знань, яка в основному може задовольнити потреби викладання теоретичних курсів [9].Однак така форма навчання може легко призвести до розриву між теорією та практикою, зниження ініціативи та ентузіазму студентів у навчанні, нездатності комплексно аналізувати складні захворювання в клінічній практиці і, отже, не може відповідати вимогам вищої мед. освіти.За останні роки рівень хірургії хребта в моїй країні швидко зріс, і викладання хірургії хребта зіткнулося з новими викликами.Під час навчання студентів-медиків найскладнішою частиною хірургії є ортопедія, особливо хірургія хребта.Бали знань відносно тривіальні і стосуються не тільки деформацій хребта та інфекцій, а й травм і пухлин кісток.Ці поняття не тільки абстрактні та складні, але й тісно пов’язані з анатомією, патологією, візуалізацією, біомеханікою та іншими дисциплінами, що ускладнює розуміння та запам’ятовування їх змісту.Водночас багато напрямків спінальної хірургії стрімко розвиваються, а знання, які містяться в існуючих підручниках, застаріли, що ускладнює викладання викладачам.Таким чином, зміна традиційного методу навчання та включення новітніх досягнень міжнародних досліджень може зробити викладання відповідних теоретичних знань практичним, покращити здатність учнів мислити логічно та спонукати учнів мислити критично.Ці недоліки в поточному навчальному процесі необхідно терміново усунути, щоб дослідити межі та обмеження сучасних медичних знань і подолати традиційні бар’єри [10].
Модель навчання PBL – це метод навчання, орієнтований на учня.Завдяки евристичному самостійному навчанню та інтерактивному обговоренню студенти можуть повністю розкрити свій ентузіазм і перейти від пасивного сприйняття знань до активної участі в навчанні вчителя.Порівняно з лекційним режимом навчання, студенти, які беруть участь у режимі навчання PBL, мають достатньо часу для використання підручників, Інтернету та програмного забезпечення для пошуку відповідей на запитання, самостійного мислення та обговорення відповідних тем у груповому середовищі.Цей метод розвиває вміння студентів самостійно мислити, аналізувати проблеми та розв’язувати проблеми [11].У процесі вільного обговорення різні учні можуть мати багато різних ідей щодо однієї проблеми, що дає учням можливість розширити своє мислення.Розвивайте творче мислення та здатність до логічного мислення через безперервне мислення, а також розвивайте уміння усного висловлювання та командний дух через спілкування між однокласниками [12].Найважливіше те, що викладання PBL дозволяє учням зрозуміти, як аналізувати, організовувати та застосовувати відповідні знання, оволодіти правильними методами навчання та покращити свої комплексні здібності [13].У процесі нашого дослідження ми виявили, що студенти були більше зацікавлені в тому, щоб навчитися використовувати програмне забезпечення для 3D-зображень, ніж у розумінні нудних професійних медичних концепцій з підручників, тому в нашому дослідженні студенти експериментальної групи, як правило, більш мотивовані до участі в навчанні. процес.краще, ніж контрольна група.Вчителі повинні заохочувати учнів висловлюватися сміливо, розвивати предметну обізнаність учнів і стимулювати їхній інтерес до участі в дискусіях.Результати тестування свідчать, що за знаннями механічної пам’яті успішність студентів експериментальної групи нижча, ніж у контрольної групи, однак при аналізі клінічного випадку, що вимагає комплексного застосування відповідних знань, успішність студентів експериментальної групи значно краща, ніж у контрольній групі, що підкреслює зв'язок між 3DV та контрольною групою.Переваги поєднання традиційної медицини.Методика навчання PBL спрямована на розвиток всебічних здібностей учнів.
Викладання анатомії є центром клінічного викладання хірургії хребта.Через складну будову хребта та той факт, що операція залучає такі важливі тканини, як спинний мозок, спинномозкові нерви та кровоносні судини, учням для навчання необхідно мати просторову уяву.Раніше учні використовували двовимірні зображення, такі як ілюстрації підручників та відеозображення, щоб пояснити відповідні знання, але, незважаючи на таку кількість матеріалу, учні не мали інтуїтивного та тривимірного відчуття цього аспекту, що викликало труднощі в розумінні.З огляду на відносно складні фізіологічні та патологічні особливості хребта, такі як взаємозв’язок між спинномозковими нервами та сегментами тіл хребців, для деяких важливих і складних моментів, таких як характеристика та класифікація переломів шийних хребців.Багато студентів повідомили, що зміст хірургії хребта відносно абстрактний, і вони не можуть повністю зрозуміти його під час навчання, а отримані знання забуваються незабаром після занять, що призводить до труднощів у реальній роботі.
Використовуючи технологію 3D візуалізації, автор представляє учням чіткі 3D зображення, різні частини яких представлені різними кольорами.Завдяки таким операціям, як обертання, масштабування та прозорість, модель хребта та зображення КТ можна переглядати шарами.Можна не тільки чітко спостерігати анатомічні особливості тіла хребця, але й стимулювати бажання студентів отримати нудне КТ-зображення хребта.та подальше зміцнення знань у сфері візуалізації.На відміну від моделей і інструментів навчання, які використовувалися в минулому, функція прозорої обробки може ефективно вирішити проблему оклюзії, і студентам зручніше спостерігати за тонкою анатомічною структурою та складним напрямком нервів, особливо для початківців.Студенти можуть працювати вільно, якщо вони мають власні комп’ютери, і майже не стягують жодної плати.Цей метод є ідеальною заміною традиційного навчання з використанням 2D зображень [14].У цьому дослідженні контрольна група показала кращі результати в об’єктивних питаннях, що вказує на те, що модель лекційного навчання не може бути повністю заперечена та все ще має певну цінність у клінічному викладанні спінальної хірургії.Це відкриття спонукало нас подумати, чи варто поєднувати традиційний режим навчання з режимом навчання PBL, доповненим технологією 3D-візуалізації, націленим на різні типи іспитів і студентів різного рівня, щоб максимізувати навчальний ефект.Однак не зрозуміло, чи можна і як можна поєднати ці два підходи і чи приймуть студенти таке поєднання, яке може стати напрямком для майбутніх досліджень.Це дослідження також стикається з певними недоліками, такими як можливе упередження підтвердження, коли студенти заповнюють анкету після того, як усвідомлюють, що вони братимуть участь у новій освітній моделі.Цей навчальний експеримент реалізовано лише в контексті хірургії хребта, і необхідне подальше тестування, якщо його можна застосувати до викладання всіх хірургічних дисциплін.
Ми поєднуємо технологію 3D-зображення з режимом навчання PBL, долаємо обмеження традиційного режиму навчання та інструментів навчання та вивчаємо практичне застосування цієї комбінації в навчанні клінічних випробувань хірургії хребта.Судячи з результатів тестування, суб’єктивні результати тестування студентів експериментальної групи кращі, ніж у студентів контрольної групи (Р < 0,05), а професійні знання та задоволеність уроками студентів експериментальної групи також кращі, ніж у студентів експериментальної групи.контрольна група (Р<0,05).Результати анкетного опитування були кращими, ніж у контрольної групи (Р < 0,05).Таким чином, наші експерименти підтверджують, що поєднання технологій PBL і 3DV є корисним для того, щоб студенти могли розвивати клінічне мислення, здобувати професійні знання та підвищувати інтерес до навчання.
Поєднання технологій PBL і 3DV може ефективно підвищити ефективність клінічної практики студентів-медиків у галузі хірургії хребта, підвищити ефективність навчання та інтерес студентів, а також допомогти розвинути клінічне мислення студентів.Технологія 3D-зображень має значні переваги у викладанні анатомії, а загальний ефект навчання кращий, ніж традиційний режим навчання.
Набори даних, використані та/або проаналізовані в поточному дослідженні, доступні у відповідних авторів за розумним запитом.Ми не маємо етичного дозволу на завантаження наборів даних у репозиторій.Будь ласка, зверніть увагу, що всі дані дослідження були анонімні з метою збереження конфіденційності.
Кук Д.А., Рейд Д.А. Методи оцінки якості досліджень у сфері медичної освіти: Інструмент якості дослідження в медичній освіті та освітня шкала Ньюкасла-Оттави.Академія медичних наук.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S та ін.Навчання на основі відео та традиційне навчання на основі лекцій у освіті остеопорозу: рандомізоване контрольоване дослідження.Клініко-експериментальні дослідження старіння.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM. Використання моделювання пацієнта на курсах інтенсивної терапії для студентів.Медсестра реанімації В. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Упадхяй С.К., Бхандарі С., Гіміре С.Р. Перевірка інструментів оцінювання навчання на основі питань.медична освіта.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Сприйняття студентами-медиками першого курсу та їх задоволення проблемним навчанням у порівнянні з традиційним викладанням загальної анатомії: введення проблемної анатомії в традиційну навчальну програму Ірану.Міжнародний журнал медичних наук (Касім).2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Усуньте перешкоди для впровадження проблемного навчання.Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I та ін.Експериментальні докази покращеної інтерпретації нейровізуалізації за допомогою 3D-графічних моделей.Аналіз наукової освіти.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL та ін.Використання інтерактивної 3D візуалізації в психоневрологічній освіті.Передова експериментальна медична біологія.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Одеріна О. Г., Адегбулугбе І. С., Оренуга О. О. та ін.Порівняння проблемного навчання та традиційних методів навчання серед студентів стоматологічної школи Нігерії.Європейський журнал стоматологічної освіти.2020; 24 (2): 207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лайонс, М. Л. Епістемологія, медицина та проблемне навчання: Введення епістемологічного виміру в навчальний план медичної школи, Довідник із соціології медичної освіти.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB та ін.Ефективна навчальна поведінка в проблемному навчанні: огляд обсягу.Медична освіта.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Ходжес Х.Ф., Мессі АТ.Результати тематичного міжпрофесійного навчального проекту між програмами підготовки до бакалавра медсестринства та доктора фармації.Журнал медсестринської освіти.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ван Хуей, Сюань Цзе, Лю Лі та ін.Проблемне та тематичне навчання в стоматологічній освіті.Енн перекладає медицину.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Бренсон Т. М., Шапіро Л., Вентер Р. Г. Надруковані на 3D-принтері спостереження за анатомією пацієнта та технологія 3D-зображень покращують просторову обізнаність під час хірургічного планування та виконання операційної.Передова експериментальна медична біологія.2021; 1334: 23-37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Відділення хірургії хребта, клініка медичного університету Сюйчжоу, Сюйчжоу, Цзянсу, 221006, Китай
Усі автори зробили внесок у концепцію та дизайн дослідження.Підготовку матеріалу, збір і аналіз даних проводили Сунь Маджі, Чу Фучао і Фен Юань.Першу чернетку рукопису написав Чуньцзю Гао, і всі автори прокоментували попередні версії рукопису.Автори прочитали та схвалили остаточний рукопис.
Це дослідження було схвалено Комітетом з етики медичного університету Сюйчжоу (XYFY2017-JS029-01).Усі учасники дали інформовану згоду перед дослідженням, усі суб’єкти були здоровими дорослими, і дослідження не порушувало Гельсінської декларації.Переконайтеся, що всі методи виконуються згідно з відповідними вказівками та правилами.
Springer Nature залишається нейтральною щодо претензій на юрисдикцію в опублікованих картах та інституційної приналежності.
Відкритий доступ.Ця стаття розповсюджується за міжнародною ліцензією Creative Commons Attribution 4.0, яка дозволяє використовувати, обмінюватися, адаптувати, розповсюджувати та відтворювати на будь-якому носії та у будь-якому форматі за умови, що ви вказуєте оригінального автора та джерело, за умови, що ліцензія Creative Commons містить посилання та вказує якщо були внесені зміни.Зображення або інші сторонні матеріали в цій статті включені згідно з ліцензією Creative Commons на цю статтю, якщо інше не зазначено в атрибуції матеріалу.Якщо матеріал не включено до ліцензії Creative Commons статті, а використання за призначенням не дозволено законом чи нормативним актом або перевищує дозволене використання, вам потрібно буде отримати дозвіл безпосередньо від власника авторських прав.Щоб переглянути копію цієї ліцензії, відвідайте http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Відмова від відповідальності Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) у суспільному надбанні стосується даних, наданих у цій статті, якщо інше не зазначено в авторстві даних.
Сунь Мін, Чу Фанг, Гао Чен та ін.3D-зображення в поєднанні з моделлю проблемного навчання в навчанні хірургії хребта BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Користуючись цим сайтом, ви погоджуєтеся з нашими Умовами використання, вашими правами на конфіденційність штату США, Заявою про конфіденційність і політикою щодо файлів cookie.Ваш вибір конфіденційності / Керування файлами cookie, які ми використовуємо, у Центрі налаштувань.
Час публікації: 04 вересня 2023 р