З часу епідемії Covid-19 країна почала приділяти більше уваги клінічній навчальній функції університетських лікарень. Посилення інтеграції медицини та освіти та покращення якості та ефективності клінічного викладання - це основні проблеми, що стоять перед медичною освітою. Складність викладання ортопедії полягає у найрізноманітніших захворюваннях, високому професіоналізмі та відносно абстрактних характеристиках, які впливають на ініціативу, ентузіазм та ефективність викладання студентів -медиків. У цьому дослідженні розробили розгорнуту план викладання в класі на основі концепції CDIO (концептуальна розробка-розробка) та впроваджували її в курс навчання студентів-ортопедів для вдосконалення практичного ефекту навчання та допомоги вчителям усвідомити перемикання майбутнього освіти медсестер і навіть Медична освіта. Навчання в класі буде більш ефективним та зосередженим.
П'ятдесят студентів -медиків, які закінчили стажування в ортопедичному відділенні третинної лікарні в червні 2017 року, були включені до контрольної групи, а 50 студентів -сестер, які закінчили стажування у відділі в червні 2018 року, були включені до групи втручання. Група втручання прийняла концепцію CDIO про перевернутої моделі викладання класу, тоді як контрольна група прийняла традиційну модель викладання. Після виконання практичних завдань кафедри дві групи студентів були оцінені на теорії, оперативні навички, незалежні здібності до навчання та здібності критичного мислення. Дві групи викладачів завершили вісім заходів, що оцінюють можливості клінічної практики, включаючи чотири догляд за процесами, гуманістичні можливості сестринства та оцінку якості клінічного викладання.
Після тренувань, здатність клінічної практики, здатність до критичного мислення, незалежні здібності до навчання, теоретичні та оперативні показники та клінічні показники якості викладання групи втручання були значно вищими, ніж у контрольній групі (усі р <0,05).
Навчальна модель, заснована на CDIO, може стимулювати незалежне навчання та критичне мислення стажистів, сприяти органічному поєднанні теорії та практики, покращити їх здатність всебічно використовувати теоретичні знання для аналізу та вирішення практичних проблем та вдосконалення ефекту навчання.
Клінічна освіта - це найважливіший етап медичної освіти та передбачає перехід від теоретичних знань до практики. Ефективне клінічне навчання може допомогти студентам -медсестрам освоїти професійні навички, зміцнити професійні знання та покращити їх здатність практикувати догляд. Це також заключний етап переходу кар'єри для студентів -медиків [1]. В останні роки багато дослідників клінічних викладачів провели дослідження щодо методів навчання, таких як проблемне навчання (PBL), навчання на основі випадків (CBL), командне навчання (TBL) та ситуаційне навчання та ситуаційне навчання в клінічному навчанні . . Однак різні методи навчання мають свої переваги та недоліки з точки зору навчального ефекту практичних зв’язків, але вони не досягають інтеграції теорії та практики [2].
"Перекинута аудиторія" стосується нової моделі навчання, в якій студенти використовують конкретну інформаційну платформу для самостійного вивчення різноманітних навчальних матеріалів перед класом та завершенням домашнього завдання у формі "спільного навчання" в класі, а викладачі керують учнями. Відповідайте на запитання та надайте персоналізовану допомогу [3]. Американський альянс Нового медіа зазначив, що перевернутий клас налаштовує час всередині та поза межами аудиторії та передає рішення щодо навчання студентів від викладачів [4]. Цінний час, проведений у класі в цій моделі навчання, дозволяє студентам більше зосередитись на активному, проблемному навчанні. Deshpande [5] провів дослідження з перевернутої аудиторії з фельдшерської освіти та викладання та зробила висновок, що перевернутий клас може покращити ентузіазм навчання та навчальні результати студентів та скоротити час класу. Khe Fung Hew та Chung Kwan Lo [6] вивчали результати досліджень порівняльних статей на перекинуті аудиторії та узагальнили загальний ефект методу викладання в класі за допомогою метааналізу, що свідчить про те, що порівняно з традиційними методами навчання, методом викладання в класі класу, методом викладання класу У професійній медичній освіті значно краще та покращує навчання студентів. Чжун Джі [7] порівнював вплив перевернутої віртуальної аудиторії та переробленого гібридного навчання в класі на здобуття знань учнів та виявив, що в процесі гібридного навчання в класі гістології, що перевернуто, покращення якості викладання в Інтернеті може покращити задоволення учнів та знання. тримати. Виходячи з вищезазначених результатів досліджень, у галузі медичної освіти більшість науковців вивчають вплив перевернутої аудиторії на ефективність викладання в класі та вважають, що викладання в класі, що перекидається в класі, може покращити навчальну ефективність студентів -сестер, незалежні здібності до навчання та задоволення в класі.
Тому існує нагальна потреба вивчити та розробити новий метод викладання, який допоможе студентам -сестрам поглинати та впроваджувати систематичні професійні знання та покращити їх здатність до клінічної практики та всебічну якість. CDIO (концепт-дизайн-імплементація-опатер)-це модель інженерної освіти, розроблена в 2000 році чотирма університетами, включаючи Массачусетський технологічний інститут та Королівський технологічний інститут у Швеції. Це вдосконалена модель інженерної освіти, яка дозволяє студентам сестринства вчитися та набути здібностей активним, практичним та органічним [8, 9]. З точки зору основного навчання, ця модель підкреслює «орієнтовність студентів», що дозволяє студентам брати участь у концепції, розробці, впровадженні та експлуатації проектів та перетворенню теоретичних знань у інструменти вирішення проблем. Численні дослідження показали, що модель викладання CDIO сприяє вдосконаленню навичок клінічної практики та комплексної якості студентів-медиків, вдосконалення взаємодії вчителів, підвищення ефективності викладання та відіграє роль у просуванні реформи інформатизації та оптимізації методів викладання. Він широко використовується в прикладному навчанні талантів [10].
З перетворенням глобальної медичної моделі вимоги людей до здоров'я збільшуються, що також призвело до збільшення відповідальності медичного персоналу. Здатність та якість медсестер безпосередньо пов'язані з якістю клінічної допомоги та безпекою пацієнтів. В останні роки розвиток та оцінка клінічних здібностей медсестер стали гарячою темою у галузі медсестер [11]. Тому об'єктивний, всебічний, надійний та дійсний метод оцінювання є критичним для досліджень медичної освіти. Міні-клінічна оцінка (Mini-Cex)-це метод оцінки комплексних клінічних здібностей студентів-медиків і широко використовується в галузі мультидисциплінарної медичної освіти вдома та за кордоном. Він поступово з’явився в галузі медсестер [12, 13].
Було проведено багато досліджень щодо застосування моделі CDIO, перевернутого аудиторії та міні-CEX у медичній освіті. Ван Бей [14] обговорив вплив моделі CDIO на вдосконалення навчання медсестер для потреб медсестер Covid-19. Результати свідчать про те, що використання моделі навчання CDIO для забезпечення спеціалізованої сестринської підготовки на Covid-19 допоможе медсестерам краще здобути спеціалізовані навички навчання сестринських сестер та пов'язані з цим знання та всебічно вдосконалити свої всебічні навички медсестер. Вчені, такі як Лю Мей [15], обговорили застосування методу викладання команди в поєднанні з перекинутими аудиторіями у навчанні лікаря -ортопедів. Результати показали, що ця модель викладання може ефективно покращити основні здібності ортопедичних медсестер, таких як розуміння. та застосування теоретичних знань, командної роботи, критичного мислення та наукових досліджень. Li Ruyue та ін. [16] вивчав вплив використання вдосконаленого медсестринського міні-тексту в стандартизованому навчанні нових хірургічних медсестер і виявив, що вчителі можуть використовувати міні-медсестри для оцінки всього процесу оцінки та ефективності в клінічному викладанні чи роботі. її. Медсестри та надають відгук у режимі реального часу. Завдяки процесу самоконтролю та саморефлексії основні моменти оцінки виконання сестринських сестер, навчальна програма коригується, якість клінічного викладання ще більше вдосконалюється, вдосконалена всебічна хірургічна клінічна сестринська здатність студентів та перевернута Комбінація в класі на основі концепції CDIO перевіряється, але в даний час немає звіту про дослідження. Застосування моделі оцінювання міні-CEX до медичної освіти для ортопедичних студентів. Автор застосував модель CDIO до розробки навчальних курсів для ортопедичних студентів-сестер, створив перевернуту аудиторію на основі концепції CDIO та в поєднанні з моделлю оцінки Mini-Cex для впровадження три в одній моделі навчання та якості. Знання та вміння, а також сприяли покращенню якості викладання. Постійне вдосконалення забезпечує основу для навчання на основі практики в навчальних лікарнях.
Для полегшення реалізації курсу в якості досліджуваних було використано метод відбору проб для вибору студентів -медсестер з 2017 та 2018 років, які практикували в ортопедичному відділенні третинної лікарні. Оскільки на кожному рівні є 52 слухачі, розмір вибірки буде 104. Четверо студентів не брали участь у повній клінічній практиці. Контрольна група включала 50 студентів -медсестер, які закінчили стажування в ортопедичному відділенні третинної лікарні в червні 2017 року, з яких 6 чоловіків та 44 жінки у віці від 20 до 22 (21,30 ± 0,60) років, які закінчили стажування на цьому ж кафедрі У червні 2018 року. До складу інтервенційної групи було 50 студентів -медиків, у тому числі 8 чоловіків та 42 жінки віком від 21 до 22 (21,45 ± 0,37) років. Усі суб'єкти дали усвідомлену згоду. Критерії включення: (1) Студенти з ортопедичного медичного стажування зі ступенем бакалавра. (2) Інформована згода та добровільна участь у цьому дослідженні. Критерії виключення: особи, які не в змозі повністю брати участь у клінічній практиці. Немає статистично значущої різниці в загальній інформації двох груп стажистів -студентів (P> 0,05), і вони порівнянні.
Обидві групи закінчили 4-тижневе клінічне стажування, і всі курси закінчилися у відділі ортопедії. Протягом періоду спостереження було загалом 10 груп студентів -медиків, 5 студентів у кожній групі. Навчання проводиться відповідно до програми стажування для студентів -сестер, включаючи теоретичні та технічні частини. Викладачі обох груп мають однакову кваліфікацію, і вчитель медсестри відповідає за моніторинг якості викладання.
Контрольна група використовувала традиційні методи навчання. Протягом першого тижня школи заняття починаються в понеділок. Викладачі викладають теорію у вівторок та середу, а також зосереджуються на оперативній підготовці по четвергах та п’ятницях. З другого до четвертого тижня кожен викладач відповідає за студент -медик, які читають випадкові лекції на кафедрі. На четвертому тижні оцінки будуть завершені за три дні до кінця курсу.
Як було сказано раніше, автор приймає метод викладання в класі, заснований на концепції CDIO, як це детально описано нижче.
Перший тиждень тренувань такий же, як у контрольній групі; У тижні два - чотири ортопедичні періопераційні тренінги використовують план викладання в класі, засновані на концепції CDIO, загалом 36 годин. Частина ідеї та дизайну завершена на другому тижні, а частина впровадження завершується на третьому тижні. Хірургія була завершена на четвертому тижні, а оцінка та оцінка були завершені за три дні до виписки. Див. Таблицю 1 для конкретних розподілів часу класу.
Було створено навчальну групу, що складається з 1 старшої медсестри, 8 ортопедичних факультетів та 1 неортопедичного експерта з питань медичних сестер CDIO. Головна медсестра надає членам викладацької групи навчання та оволодіння навчальною програмою та стандартами CDIO, посібником з семінару CDIO та іншими пов'язаними теоріями та специфічними методами впровадження (щонайменше 20 годин) та в будь -який час консультується з експертами з складних теоретичних навчальних питань . Викладачі встановлюють цілі навчання, керують навчальною програмою та підготуйте уроки послідовно, що відповідає вимогам для догляду за дорослими та програмою проживання.
Згідно з програмою стажування, посилаючись на програму навчання та стандарти CDIO талантів [17] та у поєднанні з викладацькими характеристиками ортопедичної медсестри, цілі навчальних цілей сестринських стажистів встановлюються у трьох вимірах, а саме: цілі знань (майстерність основних знання), професійні знання та пов'язані з ними системні процеси тощо), цілі компетентності (вдосконалення основних професійних навичок, навички критичного мислення та незалежні здібності до навчання тощо) та цілі якості (побудова обґрунтованих професійних цінностей та дух гуманістичної турботи та тощо). .). Цілі знань відповідають технічним знанням та міркуванню навчальної програми CDIO, особистих здібностей, професійних здібностей та відносин навчальної програми CDIO, а цілі якості відповідають м'яким навичкам навчальної програми CDIO: командна робота та спілкування.
Після двох раундів зустрічей викладацька група обговорила план викладання сестринської практики в перевернутому класі на основі концепції CDIO, розділила навчання на чотири етапи та визначила цілі та дизайн, як показано в таблиці 1.
Аналізуючи сестринську роботу на ортопедичних захворюваннях, вчитель визначив випадки загальних та загальних ортопедичних захворювань. Візьмемо план лікування для пацієнтів з грижею поперекового диска як приклад: пацієнт Чжан Муму (чоловік, 73 роки, висота 177 см, вага 80 кг) скаржився на «біль у попереку, що супроводжується онімінням та болем у лівій нижній частині кінцівки для 2 місяці »і був госпіталізований у амбулаторії. Як відповідальна медсестра пацієнта: (1) Будь ласка, систематично запитайте історію пацієнта на основі здобуття знань, і визначте, що відбувається з пацієнтом; (2) Виберіть методи систематичного опитування та професійної оцінки на основі ситуації та запропонуйте питання опитування, які потребують подальшої оцінки; (3) Провести діагноз медсестри. У цьому випадку необхідно поєднати базу даних пошуку випадку; Запис цільових втручань догляду, пов'язаних з пацієнтом; (4) Обговоріть існуючі проблеми у самоуправління пацієнтом, а також сучасні методи та зміст спостереження за пацієнтами після виписки. Опублікувати історії та завдання студентів за два дні до заняття. Список завдань у цьому випадку такий: (1) огляд та посилення теоретичних знань про етіологію та клінічні прояви поперекового міжхребцевого диска поперекового диска; (2) розробити цільовий план догляду; (3) Розробити цей випадок на основі клінічної роботи та впровадження передопераційної та післяопераційної допомоги - це два основні сценарії моделювання навчальних проектів. Студенти-медсестри самостійно переглядають зміст курсу з практичними питаннями, проконсультуйтеся з відповідною літературою та базами даних та повними завданнями самостійного дослідження, увійшовши в групу WeChat.
Студенти вільно формують групи, а група вибирає лідера групи, який відповідає за розділення праці та координації проекту. Лідер перед командами відповідає за розповсюдження чотирьох вмісту: введення випадків, впровадження процесу сестринських процесів, медична освіта та знання, пов'язані з захворюваннями для кожного члена команди. Під час стажування студенти використовують свій вільний час для дослідження теоретичного досвіду чи матеріалів для вирішення проблем з випадками, проведення командних дискусій та вдосконалення конкретних планів проектів. У розробці проектів вчитель допомагає керівнику команди у призначенні членів команди організовувати відповідні знання, розробляти та виробляти проекти, демонструвати та змінювати дизайни та допомагати студентам-сестринським учням у інтеграції знань, пов'язаних з кар'єрою, у дизайн та виробництво. Здобути знання кожного модуля. Проблеми та ключові моменти цієї дослідницької групи були проаналізовані та розроблені, а також був реалізований план реалізації сценарію цієї дослідницької групи. Під час цієї фази викладачі також організували демонстрації сестринських раундів.
Студенти працюють у невеликих групах для представлення проектів. Після звіту інші члени групи та викладачі обговорили та прокоментували групу звітності для подальшого вдосконалення плану медичної допомоги. Керівник команди заохочує членів команди імітувати весь процес догляду, а вчитель допомагає учням досліджувати динамічні зміни хвороби за допомогою імітованої практики, поглиблюють їх розуміння та побудови теоретичних знань та розвивають навички критичного мислення. Весь вміст, який повинен бути завершений при розробці спеціалізованих захворювань, завершується під керівництвом викладачів. Вчителі коментують та керують студентами -сестринськими студентами для виконання практики ліжка, щоб досягти поєднання знань та клінічної практики.
Оцінюючи кожну групу, інструктор висловив коментарі та відзначив сильні та слабкі сторони члена кожного члена групи в організації змісту та процесу навичок для постійного вдосконалення розуміння студентами -сестер навчального змісту. Вчителі аналізують якість викладання та оптимізують курси на основі оцінювання студентів -сестер та оцінки викладання.
Студенти -сестри складають теоретичні та практичні іспити після практичної підготовки. Теоретичні запитання щодо втручання задають вчитель. Документи про втручання поділяються на дві групи (A і B), а одна група вибирається випадковим чином для втручання. Питання втручання поділяються на дві частини: професійні теоретичні знання та аналіз випадків, кожна вартістю 50 балів за загальний бал у 100 балів. Студенти, оцінюючи навички медсестер, випадковим чином виберуть одну з наступних, включаючи техніку осьової інверсії, хорошу техніку позиціонування кінцівок для пацієнтів з травмою спинного мозку, використання методики пневматичної терапії, методики використання машини для реабілітації CPM тощо Оцінка - 100 балів.
У четвертому тижні незалежна шкала оцінки навчання буде оцінена за три дні до кінця курсу. Була використана незалежна шкала оцінювання для навчання, розроблених Чжаном Xiyan [18], включаючи мотивацію навчання (8 пунктів), самоконтроль (11 пунктів), здатність співпрацювати у навчанні (5 пунктів) та інформаційну грамотність (6 пунктів) . Кожен елемент оцінюється за 5-бальною шкалою Лікерта від "зовсім не послідовного" до "повністю послідовного", з балами від 1 до 5. Загальний бал становить 150. Чим вище бал, тим сильнішою здатністю вчитися самостійно самостійно . Альфа -коефіцієнт шкали Кронбаха становить 0,822.
На четвертому тижні шкала рейтингу здібностей до критичного мислення була оцінена за три дні до виписки. Була використана китайська версія шкали оцінки здібностей до критичного мислення, перекладена корпусом Mercy [19]. Він має сім вимірів: виявлення правди, відкрите мислення, аналітичні здібності та організацію здібностей, з 10 предметами у кожному вимірі. Використовується 6-бальна шкала, починаючи від "категорично не згоден", щоб "сильно погодитися" від 1 до 6 відповідно. Негативні твердження є зворотними, загальний бал становив від 70 до 420. Загальний бал ≤210 вказує на негативні показники, 211–279 вказує на нейтральну ефективність, 280–349 вказує на позитивні показники, а ≥350 вказує на сильну здатність до критичного мислення. Альфа -коефіцієнт шкали Кронбаха становить 0,90.
На четвертому тижні оцінка клінічної компетентності відбудеться за три дні до виписки. Шкала Mini-CEX, використана в цьому дослідженні, була адаптована з медичної класики [20] на основі міні-CEX, а невдача була набрана від 1 до 3 балів. Відповідає вимогам, 4-6 балів за вимоги до зустрічей, 7-9 балів назавжди. Студенти -медик закінчують навчання після закінчення спеціалізованого стажування. Альфа-коефіцієнт Кронбаха в цій шкалі становить 0,780, а коефіцієнт надійності розділеної половини-0,842, що вказує на хорошу надійність.
На четвертому тижні, за день до виходу з кафедри, було проведено симпозіум викладачів та студентів та оцінка якості викладання. Форма оцінювання якості викладання була розроблена Чжоу Тонг [21] і включає п'ять аспектів: викладання, зміст викладання та викладання. Методи, наслідки навчання та характеристики навчання. Була використана 5-бальна шкала Лікерта. Чим вище бал, тим краща якість викладання. Завершено після закінчення спеціалізованого стажування. Анкета має хорошу надійність, а альфа Шкала Кронбаха - 0,85.
Дані аналізували за допомогою статистичного програмного забезпечення SPSS 21.0. Дані вимірювання виражаються як середнє ± стандартне відхилення (\ (\ страйк x \ pm s \)), а група втручання t використовується для порівняння між групами. Дані про підрахунку виражалися як кількість випадків (%) та порівняно за допомогою Chi-квадрата або точного втручання Фішера. Значення P <0,05 вказує на статистично значущу різницю.
Порівняння теоретичних та оперативних балів інтервенції двох груп сестер -стажистів показано в таблиці 2.
Порівняння незалежних здібностей до навчання та критичного мислення двох груп стажистів -медсестер показано в таблиці 3.
Порівняння оцінок здатності клінічної практики між двома групами сестри -стажистів. Здатність клінічної сестринської практики студентів у групі втручання була значно кращою, ніж у контрольній групі, і різниця була статистично значущою (р <0,05), як показано в таблиці 4.
Результати оцінки якості викладання двох груп показали, що загальний показник якості викладання контрольної групи становив 90,08 ± 2,34 бала, а загальний показник якості викладання групи втручання - 96,34 ± 2,16 балів. Різниця була статистично значущою. (t = - 13,900, p <0,001).
Розробка та прогрес медицини вимагає достатнього практичного накопичення медичного таланту. Хоча існує багато методів тренувань із моделюванням та моделюванням, вони не можуть замінити клінічну практику, що безпосередньо пов'язане з здатністю майбутнього медичного таланту лікувати захворювання та врятувати життя. З часу епідемії Covid-19 країна приділяла більше уваги клінічній навчальній функції університетських лікарень [22]. Посилення інтеграції медицини та освіти та покращення якості та ефективності клінічного викладання - це основні проблеми, що стоять перед медичною освітою. Складність викладання ортопедії полягає у найрізноманітніших захворюваннях, високому професіоналізмі та відносно абстрактних характеристиках, що впливає на ініціативу, ентузіазм та здатність до навчання студентів -медиків [23].
Метод викладання в класі в рамках концепції навчання CDIO інтегрує зміст навчання з процесом навчання, навчання та практики. Це змінює структуру аудиторій та ставить студентів -сестер в основі викладання. Під час навчального процесу викладачі допомагають студентам -сестрам незалежно отримувати відповідну інформацію з складних питань медсестер у типових випадках [24]. Дослідження показують, що CDIO включає розробку завдань та клінічну викладацьку діяльність. Проект надає детальні вказівки, тісно поєднує консолідацію професійних знань з розвитком практичних навичок роботи та визначає проблеми під час моделювання, що корисно для студентів -сестер для вдосконалення їх незалежних здібностей до навчання та критичного мислення, а також для настанов під час незалежних навчання. -втуд. Результати цього дослідження показують, що після 4 тижнів навчання незалежне навчання та здібності до критичного мислення студентів -сестер у групі втручання були значно вищими, ніж у контрольній групі (обидва р <0,001). Це узгоджується з результатами вивчення фанатів Xiaoying щодо впливу CDIO у поєднанні з методом викладання CBL в медичній освіті [25]. Цей метод навчання може суттєво покращити критичне мислення слухачів та незалежні здібності до навчання. Під час фази ідеї вчитель спочатку ділиться складними морями зі студентами -сестрами в класі. Потім студенти медсестри незалежно вивчали відповідну інформацію за допомогою мікро-лекційних відеороликів та активно шукали відповідні матеріали для подальшого збагачення їх розуміння ортопедичної професії медсестри. Під час процесу проектування студенти медсестер практикували командну роботу та навички критичного мислення за допомогою групових дискусій, керуючись викладачами та використовуючи тематичні дослідження. На етапі впровадження викладачі розглядають періопераційну допомогу про захворювання в реальному житті як можливість та використовують методи викладання випадків, щоб навчити студентів-сестер проводити вправи в групі, щоб ознайомитись з та виявити проблеми в сестринській роботі. У той же час, викладаючи реальні випадки, студенти -сестри можуть вивчити ключові моменти передопераційної та післяопераційної допомоги, щоб вони чітко розуміли, що всі аспекти періопераційної допомоги є важливими факторами післяопераційного одужання пацієнта. На оперативному рівні викладачі допомагають студентам -медикам створити теорії та навички на практиці. Роблячи це, вони вчаться спостерігати за змінами в реальних випадках, думати про можливі ускладнення, а не запам'ятати різні процедури медсестер для надання допомоги студентам -медикам. Процес будівництва та впровадження органічно поєднує вміст навчання. У цьому спільному, інтерактивному та досвідченому навчальному процесі навчання студентів-медсестер самостійних навчальних здібностей та ентузіазму до навчання добре мобілізуються, а їх навички критичного мислення вдосконалюються. Дослідники використовували дизайнерське мислення (DT) -консексуалізм-розробка-імплементація (CDIO)) для впровадження інженерної рамки дизайну на запропоновані курси веб-програмування для покращення навчальних та обчислювальних здібностей (КТ), а результати показують, що, що показують, що, що показують, що, що показують, що, що, що свідчать, що, що, що свідчать, що, що, що показують, що, що, що показують, що, що, що показує, що, що, Здібності студентів та здібності до обчислювального мислення значно покращуються [26].
Це дослідження допомагає студентам-сестрам брати участь у всьому процесі відповідно до процесу опитування-концепції-дизайну-релементації-операції. Розроблено клінічні ситуації. Тоді увага зосереджена на груповій співпраці та незалежному мисленні, доповненому викладачем, відповідаючи на запитання, студенти, які пропонують рішення проблем, збору даних, вправ на сценарії та нарешті вправи на ліжко. Результати дослідження показали, що бали студентів -медиків у групі втручання щодо оцінки теоретичних знань та оперативних навичок були кращими, ніж результати студентів у контрольній групі, а різниця була статистично значущою (р <0,001). Це узгоджується з тим, що студенти -медики в групі втручання мали кращі результати щодо оцінки теоретичних знань та оперативних навичок. Порівняно з контрольною групою, різниця була статистично значущою (P <0,001). У поєднанні з відповідними результатами дослідження [27, 28]. Причиною аналізу є те, що модель CDIO спочатку вибирає точки знань із захворюваннями з більш високими показниками захворюваності, по -друге, складність параметрів проекту відповідає базовій лінії. У цій моделі, після того, як студенти виконають практичний зміст, вони виконують книгу проектів за потребою, переглянуть відповідний зміст та обговорюють завдання з членами групи для перетравлення та інтерналізації змісту навчання та синтезу нових знань та навчання. Старі знання по -новому. Асиміляція знань покращується.
Це дослідження показує, що завдяки застосуванню моделі клінічного навчання CDIO студенти -сестри в групі втручання були кращими, ніж студенти -сестринської групи в контрольній групі при проведенні консультацій з медсестер, фізичних обстежень, визначення діагнозів медсестер, впровадження втручань медсестер та медичної допомоги. наслідки. і гуманістична допомога. Крім того, існували статистично значущі відмінності в кожному параметрі між двома групами (P <0,05), що було аналогічно результатам Гонгюна [29]. Чжоу Тонг [21] вивчав ефект застосування моделі викладання концепційної розробки-експлуатації (CDIO) у клінічній практиці викладання серцево-судинної сестринської сестри та виявив, що студенти експериментальної групи використовували клінічну практику CDIO. Метод викладання в процесі сестринської справи, гуманітарні наук вісім параметрів, таких як здібності догляду та сумлінність, значно кращі, ніж у студентів -сестер, які використовують традиційні методи навчання. Це може бути тому, що в процесі навчання студенти -сестри вже не пасивно приймають знання, а використовують власні здібності. набувати знань різними способами. Члени команди повністю розкривають свій командний дух, інтегрують навчальні ресурси та неодноразово повідомляють, практикують, аналізують та обговорюють поточні клінічні питання догляду. Їх знання розвивається від поверхневого до глибокого, приділяючи більше уваги конкретному змісту аналізу причин. Проблеми зі здоров’ям, формулювання цілей медсестер та доцільність медсестер. Під час обговорень викладачі надають вказівки та демонстрацію, щоб сформувати циклічну стимуляцію реагування на практику сприйняття, допомогти студентам-медсестрам завершити змістовний процес навчання, покращити здібності клінічної практики студентів, підвищити інтерес до навчання та ефективність та постійно покращувати клінічну практику студентів-медсестри-медсестри-медсестри-медсестри . . здатність. Здатність вчитися з теорії до практики, завершуючи асиміляцію знань.
Реалізація програм клінічної освіти на основі CDIO покращує якість клінічної освіти. Результати досліджень Ding Jinxia [30] та інші показують, що існує кореляція між різними аспектами, такими як мотивація навчання, незалежна здатність до навчання та ефективна навчальна поведінка клінічних викладачів. У цьому дослідженні з розробкою клінічного викладання CDIO клінічні викладачі отримували посилену професійну підготовку, оновлені концепції викладання та вдосконалені здібності викладання. По -друге, він збагачує клінічні навчальні приклади та вміст освіти серцево -судинної сестринської сестри, відображає впорядкованість та виконання моделі викладання з макро -перспективи та сприяє розумінню та утриманню учнів змісту курсу. Зворотній зв'язок після кожної лекції може сприяти самосвідомості клінічних викладачів, заохочувати клінічних викладачів задуматися про власні навички, професійний рівень та гуманістичні якості, по-справжньому реалізовувати навчання однолітків та покращити якість клінічного навчання. Результати показали, що якість викладання вчителів клінічних груп інтервенційної групи була кращою, ніж у контрольній групі, яка була схожа на результати дослідження Сіонга Хайяна [31].
Хоча результати цього дослідження є цінними для клінічного викладання, наше дослідження все ще має кілька обмежень. По -перше, використання зручності відбору проб може обмежити узагальненість цих висновків, і наш зразок був обмежений однією лікарнею третинної допомоги. По -друге, час навчання становить лише 4 тижні, а медичним сестерам потрібно більше часу для розвитку навичок критичного мислення. По-третє, у цьому дослідженні пацієнти, які використовувались у міні-CEX, були справжніми пацієнтами без тренувань, а якість показників курсу медсестер може відрізнятися від пацієнта до пацієнта. Це основні проблеми, які обмежують результати цього дослідження. Майбутні дослідження повинні розширити розмір вибірки, збільшити навчання клінічних педагогів та об'єднати стандарти розробки тематичних досліджень. Погремальне дослідження також необхідне, щоб дослідити, чи перевернута аудиторія на основі концепції CDIO може розвивати всебічні здібності студентів -медиків у довгостроковій перспективі.
Це дослідження розробило модель CDIO в дизайні курсу для ортопедичних студентів-сестер, побудувало перевернуту аудиторію на основі концепції CDIO та поєднувало його з моделлю оцінки Mini-Cex. Результати показують, що перевернута аудиторія на основі концепції CDIO не тільки покращує якість клінічного викладання, але й покращує незалежну здатність студентів, критичне мислення та здатність клінічної практики. Цей метод викладання є більш надійним та ефективним, ніж традиційні лекції. Можна зробити висновок, що результати можуть мати наслідки для медичної освіти. Класний клас, заснований на концепції CDIO, зосереджується на навчанні, навчанні та практичній діяльності та уважно поєднує консолідацію професійних знань з розвитком практичних навичок для підготовки студентів до клінічної роботи. Враховуючи важливість надання студентам можливість активно брати участь у навчанні та практиці та враховувати всі аспекти, пропонується клінічна модель навчання, заснована на CDIO, використовувалася в медичній освіті. Цей підхід також може бути рекомендований як інноваційний, орієнтований на студентів підхід до клінічного викладання. Крім того, результати будуть дуже корисними для розробників політики та вчених при розробці стратегій покращення медичної освіти.
Набори даних, що використовуються та/або проаналізовані під час поточного дослідження, доступні у відповідного автора за розумним запитом.
Чарльз С., Гаффні А., Фрімен Е. Моделі клінічної практики медицини, заснованої на доказах: наукове навчання чи релігійна проповідь? J Оцініть клінічну практику. 2011; 17 (4): 597–605.
Yu Zhenzhen L, Hu Yazhu Rong. Дослідження літератури щодо реформи методів навчання у курсах сестринської внутрішньої медицини в моїй країні [J] китайський журнал медичної освіти. 2020; 40 (2): 97–102.
Vanka A, Vanka S, Vali O. Перевернута аудиторія в стоматологічній освіті: огляд обсягу [J] Європейський журнал стоматологічної освіти. 2020; 24 (2): 213–26.
Hue KF, Luo KK The The The The The The Lablied Alloom покращує навчання студентів у професіях охорони здоров’я: метааналіз. Медична освіта BMC. 2018; 18 (1): 38.
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. Порівняння наслідків традиційних лекцій та перевернутої аудиторії на тенденції до критичного мислення студентів: квазіекспериментальне дослідження [J]. Освіта медсестри сьогодні. 2018; 71: 151–6.
Hue KF, Luo KK The The The The The The Lablied Alloom покращує навчання студентів у професіях охорони здоров’я: метааналіз. Медична освіта BMC. 2018; 18 (1): 1–12.
Zhong J, Li Z, Hu X та ін. Порівняння змішаної ефективності навчання студентів MBBS, що практикують гістологію у перевернуті фізичні аудиторії та перевернуті віртуальні аудиторії. Медична освіта BMC. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/S12909-022-03740-W.
Fan Y, Zhang X, Xie X. Дизайн та розвиток курсів професіоналізму та етики для курсів CDIO в Китаї. Наука та інженерна етика. 2015; 21 (5): 1381–9.
Zeng CT, Li CY, Dai KS. Розробка та оцінка галузевих курсів дизайну форм на основі принципів CDIO [J] Міжнародний журнал інженерної освіти. 2019; 35 (5): 1526–39.
Чжан Ланхуа, Лу Чіхонг, Застосування навчальної моделі концепційної розробки-операції-операції в хірургічній медичній освіті [J] китайський журнал медсестер. 2015; 50 (8): 970–4.
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD та ін. Mini-Cex: метод оцінки клінічних навичок. Доктор стажування 2003; 138 (6): 476–81.
Час посади: лютого-24-2024